教案在老師的教學(xué)中有著相輔相成的作用，不管制定什么類型的教案，都要圍繞教學(xué)目標進行思考，范文社小編今天就為您帶來了功與功率的教案8篇，相信一定會對你有所幫助。
功與功率的教案篇1
萬有引力與航天
(一)知識網(wǎng)絡(luò)
托勒密：地心說
人類對行 哥白尼：日心說
星運動規(guī) 開普勒 第一定律(軌道定律)
行星 第二定律(面積定律)
律的認識 第三定律(周期定律)
運動定律
萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)
萬有引力定律的內(nèi)容
萬有引力定律 f=g
引力常數(shù)的測定
萬有引力定律 稱量地球質(zhì)量m=
萬有引力 的理論成就 m=
與航天 計算天體質(zhì)量 r=r,m=
m=
人造地球衛(wèi)星 m=
宇宙航行 g = m
mr
ma
第一宇宙速度7.9km/s
三個宇宙速度 第二宇宙速度11.2km/s
地三宇宙速度16.7km/s
宇宙航行的成就
(二)、重點內(nèi)容講解
計算重力加速度
1 在地球表面附近的重力加速度，在忽略地球自轉(zhuǎn)的情況下，可用萬有引力定律來計算。
g=g =6.67_ _ =9.8(m/ )=9.8n/kg
即在地球表面附近，物體的重力加速度g=9.8m/ 。這一結(jié)果表明，在重力作用下，物體加速度大小與物體質(zhì)量無關(guān)。
2 即算地球上空距地面h處的重力加速度g’。有萬有引力定律可得：
g’= 又g= ，∴ = ，∴g’= g
3 計算任意天體表面的重力加速度g’。有萬有引力定律得：
g’= (m’為星球質(zhì)量，r’衛(wèi)星球的半徑)，又g= ，
∴ = 。
星體運行的基本公式
在宇宙空間，行星和衛(wèi)星運行所需的向心力，均來自于中心天體的萬有引力。因此萬有引力即為行星或衛(wèi)星作圓周運動的向心力。因此可的以下幾個基本公式。
1 向心力的六個基本公式，設(shè)中心天體的質(zhì)量為m，行星(或衛(wèi)星)的圓軌道半徑為r，則向心力可以表示為： =g =ma=m =mr =mr =mr =m v。
2 五個比例關(guān)系。利用上述計算關(guān)系，可以導(dǎo)出與r相應(yīng)的比例關(guān)系。
向心力： =g ，f∝ ;
向心加速度：a=g , a∝ ;
線速度：v= ，v∝ ;
角速度： = ， ∝ ;
周期：t=2 ，t∝ 。
3 v與 的關(guān)系。在r一定時，v=r ,v∝ ;在r變化時，如衛(wèi)星繞一螺旋軌道遠離或靠近中心天體時，r不斷變化，v、 也隨之變化。根據(jù)，v∝ 和 ∝ ，這時v與 為非線性關(guān)系，而不是正比關(guān)系。
一個重要物理常量的意義
根據(jù)萬有引力定律和牛頓第二定律可得：g =mr ∴ .這實際上是開普勒第三定律。它表明 是一個與行星無關(guān)的物理量，它僅僅取決于中心天體的質(zhì)量。在實際做題時，它具有重要的物理意義和廣泛的應(yīng)用。它同樣適用于人造衛(wèi)星的運動，在處理人造衛(wèi)星問題時，只要圍繞同一星球運轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，均可使用該公式。
估算中心天體的質(zhì)量和密度
1 中心天體的質(zhì)量，根據(jù)萬有引力定律和向心力表達式可得：g =mr ，∴m=
2 中心天體的密度
方法一：中心天體的密度表達式ρ= ，v= (r為中心天體的半徑)，根據(jù)前面m的表達式可得：ρ= 。當(dāng)r=r即行星或衛(wèi)星沿中心天體表面運行時，ρ= 。此時表面只要用一個計時工具，測出行星或衛(wèi)星繞中心天體表面附近運行一周的時間，周期t，就可簡捷的估算出中心天體的平均密度。
方法二：由g= ,m= 進行估算，ρ= ，∴ρ=
(三)?？寄Ｐ鸵?guī)律示例總結(jié)
1. 對萬有引力定律的理解
(1)萬有引力定律：自然界中任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟這兩個物體的質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比，兩物體間引力的方向沿著二者的連線。
(2)公式表示：f= 。
(3)引力常量g：①適用于任何兩物體。
②意義：它在數(shù)值上等于兩個質(zhì)量都是1kg的物體(可看成質(zhì)點)相距1m時的相互作用力。
③g的通常取值為g=6。67×10-11kg2。是英國物理學(xué)家卡文迪許用實驗測得。
(4)適用條件：①萬有引力定律只適用于質(zhì)點間引力大小的計算。當(dāng)兩物體間的距離遠大于每個物體的尺寸時，物體可看成質(zhì)點，直接使用萬有引力定律計算。
②當(dāng)兩物體是質(zhì)量均勻分布的球體時，它們間的引力也可以直接用公式計算，但式中的r是指兩球心間的距離。
③當(dāng)所研究物體不能看成質(zhì)點時，可以把物體假想分割成無數(shù)個質(zhì)點，求出兩個物體上每個質(zhì)點與另一物體上所有質(zhì)點的萬有引力，然后求合力。(此方法僅給學(xué)生提供一種思路)
(5)萬有引力具有以下三個特性：
①普遍性：萬有引力是普遍存在于宇宙中的任何有質(zhì)量的物體(大到天體小到微觀粒子)間的相互吸引力，它是自然界的物體間的基本相互作用之一。
②相互性：兩個物體相互作用的引力是一對作用力和反作用力，符合牛頓第三定律。
③宏觀性：通常情況下，萬有引力非常小，只在質(zhì)量巨大的天體間或天體與物體間它的存在才有宏觀的物理意義，在微觀世界中，粒子的質(zhì)量都非常小，粒子間的萬有引力可以忽略不計。
?例1〗設(shè)地球的質(zhì)量為m，地球的半徑為r，物體的質(zhì)量為m，關(guān)于物體與地球間的萬有引力的說法，正確的是：
a、地球?qū)ξ矬w的引力大于物體對地球的引力。
物體距地面的高度為h時，物體與地球間的萬有引力為f= 。
物體放在地心處，因r=0，所受引力無窮大。
d、物體離地面的高度為r時，則引力為f=
?答案〗d
?總結(jié)〗(1)矯揉造作配地球之間的吸引是相互的，由牛頓第三定律，物體對地球與地球?qū)ξ矬w的引力大小相等。
(2)f= 。中的r是兩相互作用的物體質(zhì)心間的距離，不能誤認為是兩物體表面間的距離。
(3)f= 適用于兩個質(zhì)點間的相互作用，如果把物體放在地心處，顯然地球已不能看為質(zhì)點，故選項c的推理是錯誤的。
?變式訓(xùn)練1〗對于萬有引力定律的數(shù)學(xué)表達式f= ，下列說法正確的是：
a、公式中g(shù)為引力常數(shù)，是人為規(guī)定的。
b、r趨近于零時，萬有引力趨于無窮大。
c、m1、m2之間的引力總是大小相等，與m1、m2的質(zhì)量是否相等無關(guān)。
d、m1、m2之間的萬有引力總是大小相等，方向相反，是一對平衡力。
?答案〗c
2. 計算中心天體的質(zhì)量
解決天體運動問題，通常把一個天體繞另一個天體的運動看作勻速圓周運動，處在圓心的天體稱作中心天體，繞中心天體運動的天體稱作運動天體，運動天體做勻速圓周運動所需的向心力由中心天體對運動天體的萬有引力來提供。
式中m為中心天體的質(zhì)量,sm為運動天體的質(zhì)量,a為運動天體的向心加速度,ω為運動天體的角速度,t為運動天體的周期,r為運動天體的軌道半徑.
(1)天體質(zhì)量的估算
通過測量天體或衛(wèi)星運行的周期t及軌道半徑r,把天體或衛(wèi)星的運動看作勻速圓周運動.根據(jù)萬有引力提供向心力,有 ,得
注意:用萬有引力定律計算求得的質(zhì)量m是位于圓心的天體質(zhì)量(一般是質(zhì)量相對較大的天體),而不是繞它做圓周運動的行星或衛(wèi)星的m,二者不能混淆.
用上述方法求得了天體的質(zhì)量m后,如果知道天體的半徑r,利用天體的體積 ,進而還可求得天體的密度. 如果衛(wèi)星在天體表面運行,則r=r,則上式可簡化為
規(guī)律總結(jié):
掌握測天體質(zhì)量的原理,行星(或衛(wèi)星)繞天體做勻速圓周運動的向心力是由萬有引力來提供的.
物體在天體表面受到的重力也等于萬有引力.
注意挖掘題中的隱含條件:飛船靠近星球表面運行,運行半徑等于星球半徑.
(2)行星運行的速度、周期隨軌道半徑的變化規(guī)律
研究行星(或衛(wèi)星)運動的一般方法為：把行星(或衛(wèi)星)運動當(dāng)做勻速圓周運動，向心力來源于萬有引力，即：
根據(jù)問題的實際情況選用恰當(dāng)?shù)墓竭M行計算，必要時還須考慮物體在天體表面所受的萬有引力等于重力，即
(3)利用萬有引力定律發(fā)現(xiàn)海王星和冥王星
?例2〗已知月球繞地球運動周期t和軌道半徑r，地球半徑為r求(1)地球的質(zhì)量?(2)地球的平均密度?
?思路分析〗
設(shè)月球質(zhì)量為m，月球繞地球做勻速圓周運動，
則： ，
(2)地球平均密度為
答案： ;
總結(jié)：①已知運動天體周期t和軌道半徑r，利用萬有引力定律求中心天體的質(zhì)量。
②求中心天體的密度時，求體積應(yīng)用中心天體的半徑r來計算。
?變式訓(xùn)練2〗人類發(fā)射的空間探測器進入某行星的引力范圍后，繞該行星做勻速圓周運動，已知該行星的半徑為r，探測器運行軌道在其表面上空高為h處，運行周期為t。
(1)該行星的質(zhì)量和平均密度?(2)探測器靠近行星表面飛行時，測得運行周期為t1，則行星平均密度為多少?
答案：(1) ; (2)
3. 地球的同步衛(wèi)星(通訊衛(wèi)星)
同步衛(wèi)星：相對地球靜止，跟地球自轉(zhuǎn)同步的衛(wèi)星叫做同步衛(wèi)星，周期t=24h，同步衛(wèi)星又叫做通訊衛(wèi)星。
同步衛(wèi)星必定點于赤道正上方，且離地高度h，運行速率v是確定的。
設(shè)地球質(zhì)量為 ，地球的半徑為 ，衛(wèi)星的質(zhì)量為 ，根據(jù)牛頓第二定律
設(shè)地球表面的重力加速度 ，則
以上兩式聯(lián)立解得：
同步衛(wèi)星距離地面的高度為
同步衛(wèi)星的運行方向與地球自轉(zhuǎn)方向相同
注意：赤道上隨地球做圓周運動的物體與繞地球表面做圓周運動的衛(wèi)星的區(qū)別
在有的問題中，涉及到地球表面赤道上的物體和地球衛(wèi)星的比較，地球赤道上的物體隨地球自轉(zhuǎn)做圓周運動的圓心與近地衛(wèi)星的圓心都在地心，而且兩者做勻速圓周運動的半徑均可看作為地球的r，因此，有些同學(xué)就把兩者混為一談，實際上兩者有著非常顯著的區(qū)別。
地球上的物體隨地球自轉(zhuǎn)做勻速圓周運動所需的向心力由萬有引力提供，但由于地球自轉(zhuǎn)角速度不大，萬有引力并沒有全部充當(dāng)向心力，向心力只占萬有引力的一小部分，萬有引力的另一分力是我們通常所說的物體所受的重力(請同學(xué)們思考：若地球自轉(zhuǎn)角速度逐漸變大，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?)而圍繞地球表面做勻速圓周運動的衛(wèi)星，萬有引力全部充當(dāng)向心力。
赤道上的物體隨地球自轉(zhuǎn)做勻速圓周運動時由于與地球保持相對靜止，因此它做圓周運動的周期應(yīng)與地球自轉(zhuǎn)的周期相同，即24小時，其向心加速度
;而繞地球表面運行的近地衛(wèi)星，其線速度即我們所說的第一宇宙速度，
它的周期可以由下式求出：
求得 ，代入地球的半徑r與質(zhì)量，可求出地球近地衛(wèi)星繞地球的運行周期t約為84min，此值遠小于地球自轉(zhuǎn)周期，而向心加速度 遠大于自轉(zhuǎn)時向心加速度。
已知地球的半徑為r=6400km，地球表面附近的重力加速度 ，若發(fā)射一顆地球的同步衛(wèi)星，使它在赤道上空運轉(zhuǎn)，其高度和速度應(yīng)為多大?
：設(shè)同步衛(wèi)星的質(zhì)量為m，離地面的高度的高度為h，速度為v，周期為t，地球的質(zhì)量為m。同步衛(wèi)星的周期等于地球自轉(zhuǎn)的周期。
①
②
由①②兩式得
又因為 ③
由①③兩式得
：
：此題利用在地面上 和在軌道上 兩式聯(lián)立解題。
下面關(guān)于同步衛(wèi)星的說法正確的是( )
a .同步衛(wèi)星和地球自轉(zhuǎn)同步，衛(wèi)星的高度和速率都被確定
b .同步衛(wèi)星的角速度雖然已被確定，但高度和速率可以選擇，高度增加，速率增大;高度降低，速率減小
c .我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星的周期是114分鐘，比同步衛(wèi)星的周期短，所以第一顆人造地球衛(wèi)星離地面的高度比同步衛(wèi)星低
d .同步衛(wèi)星的速率比我國發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星的速率小
：acd
三、第七章機械能守恒定律
(一)、知識網(wǎng)絡(luò)
(二)、重點內(nèi)容講解
1.機車起動的兩種過程
一恒定的功率起動
機車以恒定的功率起動后，若運動過程所受阻力f不變,由于牽引力f=p/v隨v增大,f減小.根據(jù)牛頓第二定律a=(f-f)/m=p/mv-f/m,當(dāng)速度v增大時,加速度a減小，其運動情況是做加速度減小的加速運動。直至f=f'時,a減小至零,此后速度不再增大，速度達到值而做勻速運動，做勻速直線運動的速度是
vm=p/f,下面是這個動態(tài)過程的簡單方框圖
速度 v 當(dāng)a=0時
a =(f-f)/m 即f=f時 保持vm勻速
f =p/v v達到vm
變加速直線運動 勻速直線運動
這一過程的v-t關(guān)系如圖所示
車以恒定的加速度起動
由a=(f-f)/m知,當(dāng)加速度a不變時,發(fā)動機牽引力f恒定,再由p=f?v知,f一定,發(fā)動機實際輸出功p 隨v的增大而增大,但當(dāng)增大到額定功率以后不再增大,此后,發(fā)動機保持額定功率不變,繼續(xù)增大,牽引力減小,直至f=f時,a=0 ,車速達到值vm= p額 /f,此后勻速運動
在p增至p額之前,車勻加速運動,其持續(xù)時間為
t0 = a= p額/f?a = p額/(ma+f’)a
(這個v0必定小于vm,它是車的功率增至p額之時的瞬時速度)計算時,先計算出f,f-f’=ma ,再求出v=p額/f,最后根據(jù)v=at求t
在p增至p額之后,為加速度減小的加速運動,直至達到vm.下面是這個動態(tài)過程的方框圖.
勻加速直線運動 變加速直線運動
勻速直線運動 v
vm
注意:中的僅是機車的牽引力,而非車輛所受的合力,這一點在計算題目中極易出錯.
實際上,飛機’輪船’火車等交通工具的行駛速度受到自身發(fā)動機額定功率p和運動阻力f兩個因素的共同制約,其中運動阻力既包括摩擦阻力,也包括空氣阻力,而且阻力會隨著運動速度的增大而增大.因此,要提高各種交通工具的行駛速度,除想辦法提高發(fā)動機的額定功率外,還要想辦法減小運動阻力,汽車等交通工具外型的流線型設(shè)計不僅為了美觀,更是出于減小運動阻力的考慮.
2. 動能定理
內(nèi)容：合力所做的功等于物體動能的變化
表達式：w合=ek2-ek1=Δe或w合= 2- 2 。其中ek2表示一個過程的末動能2，ek1表示這個過程的初動能2。
物理意義：動能地理實際上是一個質(zhì)點的功能關(guān)系，即合外力對物體所做的功是物體動能變化的量度，動能變化的大小由外力對物體做的總功多少來決定。動能定理是力學(xué)的一條重要規(guī)律，它貫穿整個物理教材，是物理課中的學(xué)習(xí)重點。
說明：動能定理的理解及應(yīng)用要點
動能定理的計算式為標量式，v為相對與同一參考系的速度。
動能定理的研究對象是單一物體,或者可以看成單一物體的物體系.
動能定理適用于物體的直線運動，也適用于曲線運動;適用于恒力做功，也適用于變力做功，力可以是各種性質(zhì)的力，既可以同時作用，也可以分段作用。只要求出在作用的過程中各力做功的多少和正負即可。這些正是動能定理解題的優(yōu)越性所在。
若物體運動的過程中包含幾個不同過程，應(yīng)用動能定理時，可以分段考慮，也可以考慮全過程作為一整體來處理。
3.動能定理的應(yīng)用
一個物體的動能變化Δek與合外力對物體所做的功w具有等量代換關(guān)系，若Δek?0，表示物體的動能增加，其增加量等于合外力對物體所做的正功;若Δek?0，表示物體的動能減小，其減少良等于合外力對物體所做的負功的絕對值;若Δek=0，表示合外力對物體所做的功等于零。反之亦然。這種等量代換關(guān)系提供了一種計算變力做功的簡便方法。
動能定理中涉及的物理量有f、l、m、v、w、ek等，在處理含有上述物理量的力學(xué)問題時，可以考慮使用動能定理。由于只需從力在整個位移內(nèi)的功和這段位移始末兩狀態(tài)動能變化去考察，無需注意其中運動狀態(tài)變化的細節(jié)，又由于動能和功都是標量，無方向性，無論是直線運動還是曲線運動，計算都會特別方便。
動能定理解題的基本思路
選取研究對象，明確它的運動過程。
分析研究對象的受力情況和各個力做功情況然后求各個外力做功的代數(shù)和。
明確物體在過程始末狀態(tài)的動能ek1和ek2。
列出動能定理的方程w合=ek2-ek1，及其他必要的解題過程，進行求解。
4.應(yīng)用機械能守恒定律的基本思路：
應(yīng)用機械能守恒定律時，相互作用的物體間的力可以是變力，也可以是恒力，只要符合守恒條件，機械能就守恒。而且機械能守恒定律，只涉及物體第的初末狀態(tài)的物理量，而不須分析中間過程的復(fù)雜變化，使處理問題得到簡化，應(yīng)用的基本思路如下：
選取研究對象-----物體系或物體。
根據(jù)研究對象所經(jīng)右的物理過程，進行受力、做功分析，判斷機械能是否守恒。
恰當(dāng)?shù)剡x取參考平面，確定對象在過程的初末狀態(tài)時的機械能。(一般選地面或最低點為零勢能面)
根據(jù)機械能守恒定律列方程，進行求解。
注意：(1)用機械能守恒定律做題，一定要按基本思路逐步分析求解。
(2)判斷系統(tǒng)機械能是否守怛的另外一種方法是：若物體系中只有動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化而無機械能與其它形式的能的轉(zhuǎn)化，則物體系機械能守恒。
(三)?？寄Ｐ鸵?guī)律示例總結(jié)
1. 機車起動的兩種過程
(1)一恒定的功率起動
機車以恒定的功率起動后，若運動過程所受阻力f不變,由于牽引力f=p/v隨v增大,f減小.根據(jù)牛頓第二定律a=(f-f)/m=p/mv-f/m,當(dāng)速度v增大時,加速度a減小，其運動情況是做加速度減小的加速運動。直至f=f'時,a減小至零,此后速度不再增大，速度達到值而做勻速運動，做勻速直線運動的速度是
vm=p/f,下面是這個動態(tài)過程的簡單方框圖
速度 v 當(dāng)a=0時
a =(f-f)/m 即f=f時 保持vm勻速
f =p/v v達到vm
變加速直線運動 勻速直線運動
(2)車以恒定的加速度起動
由a=(f-f)/m知,當(dāng)加速度a不變時,發(fā)動機牽引力f恒定,再由p=f?v知,f一定,發(fā)動機實際輸出功p 隨v的增大而增大,但當(dāng)增大到額定功率以后不再增大,此后,發(fā)動機保持額定功率不變,繼續(xù)增大,牽引力減小,直至f=f時,a=0 ,車速達到值vm= p額 /f,此后勻速運動
在p增至p額之前,車勻加速運動,其持續(xù)時間為
t0 = a= p額/f?a = p額/(ma+f’)a
(這個v0必定小于vm,它是車的功率增至p額之時的瞬時速度)計算時,先計算出f,f-f’=ma ,再求出v=p額/f,最后根據(jù)v=at求t
在p增至p額之后,為加速度減小的加速運動,直至達到vm.下面是這個動態(tài)過程的方框圖.
勻加速直線運動 變加速直線運動
勻速直線運動 v
這一過程的關(guān)系可由右圖所示 vm
注意:中的僅是機車的牽引力,而非車輛所受的合力,這 v0
一點在計算題目中極易出錯.
實際上,飛機’輪船’火車等交通工具的行駛速度受到自身發(fā)動機額定功率p和運動阻力f兩個因素的共同制約,其中運動阻力既包括摩擦阻力,也包括空氣阻力,而且阻力會隨著運動速度的增大而增大.因此,要提高各種交通工具的行駛速度,除想辦法提高發(fā)動機的額定功率外,還要想辦法減小運動阻力,汽車等交通工具外型的流線型設(shè)計不僅為了美觀,更是出于減小運動阻力的考慮.
一汽車的額定功率為p0=100kw,質(zhì)量為m=10×103,設(shè)阻力恒為車重的0..1倍,取
若汽車以額定功率起①所達到的速度vm②當(dāng)速度v=1m/s時,汽車加速度為少?③加速度a=5m/s2時,汽車速度為多少?g=10m/s2
若汽車以的加速度a=0.5m/s2起動,求其勻加速運動的最長時間?
①汽車以額定功率起動,達到速度時,阻力與牽引力相等,依題,所以 vm=f=f=0.1mg=10m/s
②汽車速度v1=1m/s時,汽車牽引力為f1
f1=v1==1×105n
汽車加速度為 a1
a1=(f1-0.1mg)/m=90m/s2
③汽車加速度a2=5m/s2時,汽車牽引力為f2
f2-0.1mg=ma2 f2=6×104n
汽車速度v2=f2=1.67m/s
汽車勻加速起動時的牽引力為:
f=ma+f=ma+0.1mg =(10×103×0.5+10×103×10)n=1.5×104n
達到額定功率時的速度為:vt=p額/f=6.7m/s
vt即為勻加速運動的末速度,故做勻加速運動的最長時間為:
t=vt/a=6.7/0.5=13.3s
1 ①vm=10m/s ②a1=90m/s2 ③v2=1.67m/s
2. t=13.3s
⑴機車起動過程中,發(fā)動機的功率指牽引力的功率,發(fā)動機的額定功率指的是該機器正常工作時的輸出功率,實際輸出功率可在零和額定值之間取值.所以,汽車做勻加速運動的時間是受額定功率限制的.
⑵飛機、輪船、汽車等交通工具勻速行駛的速度受額定功率的限制,所以要提高速度,必須提高發(fā)動機的額定功率,這就是高速火車和汽車需要大功率發(fā)動機的原因.此外,要盡可能減小阻力.
⑶本題涉及兩個速度:一個是以恒定功率起動的速度v1,另一個是勻加速運動的速度v2,事實上,汽車以勻加速起動的過程中,在勻加速運動后還可以做加速度減小的運動,由此可知,v2>v1
汽車發(fā)動機的額定功率為60kw,汽車質(zhì)量為5t,運動中所受阻力的大小恒為車重的0.1倍.
若汽車以恒定功率啟動，汽車所能達到的速度是多少?當(dāng)汽車以5m/s時的加速度多大?
若汽車以恒定加速度0.5m/s2啟動，則這一過程能維持多長時間?這一過程中發(fā)動機的牽引力做功多少?
(1)12m/s , 1.4m/s2 (2) 16s , 4.8×105j
2. 動能定理
內(nèi)容和表達式
合外力所做的功等于物體動能的變化，即
w = ek2-ek1
動能定理的應(yīng)用技巧
一個物體的動能變化Δek與合外力對物體所做的功w具有等量代換關(guān)系。若Δek>0，表示物體的動能增加，其增加量等于合外力對物體所做的正功;若Δek
動能定理中涉及的物理量有f、s、m、v、w、ek等，在處理含有上述物理量的力學(xué)問題時，可以考慮使用動能定理。由于只需從力在整個位移內(nèi)的功和這段位移始末兩狀態(tài)的動能變化去考慮，無需注意其中運動狀態(tài)變化的細節(jié)，又由于動能和功都是標量，無方向性，無論是直線運動還是曲線運動，計算都會特別方便。當(dāng)題給條件涉及力的位移，而不涉及加速度和時間時，用動能定理求解比用牛頓第二定律和運動學(xué)公式求解簡便用動能定理還能解決一些用牛頓第二定律和運動學(xué)公式難以求解的問題，如變力做功過程、曲線運動等。
3. 機械能守恒
系統(tǒng)內(nèi)各個物體若通過輕繩或輕彈簧連接，則各物體與輕彈簧或輕繩組成的系統(tǒng)機械能守恒。
我們可以從三個不同的角度認識機械能守恒定律：
從守恒的角度來看：過程中前后兩狀態(tài)的機械能相等，即e1=e2;
從轉(zhuǎn)化的角度來看：動能的增加等于勢能的減少或動能的減少等于勢能的增加，△ek=-△ep
從轉(zhuǎn)移的角度來看：a物體機械能的增加等于b物體機械能的減少△ea=-△eb
解題時究竟選取哪一個角度，應(yīng)根據(jù)題意靈活選取，需注意的是：選用(1)式時，必須規(guī)定零勢能參考面，而選用(2)式和(3)式時，可以不規(guī)定零勢能參考面，但必須分清能量的減少量和增加量。
?例2〗如圖所示，一輕彈簧固定于o點，另一端系一重物，將重物從與懸點在同一水平面且彈簧保持原長的a點無初速度地釋放，讓它自由擺下，不計空氣阻力，在重物由a點向最低點的過程中，正確的說法有：
a、重物的重力勢能減少。 b、重物的機械能減少。
c、重物的動能增加，增加的動能等于重物重力勢能的減少量。
d、重物和輕彈簧組成的每每機械能守恒。
?答案〗abd
功與功率的教案篇2
1、教學(xué)目標
1)知識與技能
理解功率的概念及計算公式,知道功率的單位。
2)過程與方法
通過觀察和聯(lián)系生活實際了解功率的物理意義。
3)情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生對生活中的物理知識的學(xué)習(xí)興趣,形成對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。
2、學(xué)習(xí)者的分析
學(xué)生來自小城鎮(zhèn)和農(nóng)村(大部分)，有豐富的生活知識和生活經(jīng)驗，接觸許多與功和功率有關(guān)的事物和現(xiàn)象，為這節(jié)課的教學(xué)過程奠定基礎(chǔ),同時學(xué)習(xí)過速度和電功率的概念,對于理解功率有很大幫助。
3、教具與學(xué)具
電化教具：多媒體課件
4、教學(xué)過程分析和設(shè)計
教學(xué)流程圖
設(shè)計內(nèi)容 設(shè)計意圖 活動層面
教材處理 師生活動
創(chuàng)設(shè)情境
引入新課
一、播放多媒體素材(視頻)或畫面)如用挖掘機挖土和一個工人單獨挖土比較哪一種方法更快?圖中的情景說明了什么問題?
類似的事例還有嗎?(啟發(fā)思考) 教師通過所設(shè)計的情景，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)怎樣比較做功快慢的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，初步知道物體做功是有快慢之分的。
由情景引入吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，并直接切入學(xué)習(xí)主題。
認知層面
想想議議學(xué)物理
二、功率的概念及計算公式
1、引導(dǎo)回顧速度的'知識。 速度是表示物體運動快慢的物理量。
2、向?qū)W生提供一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生想一想,議一議誰做功最快?說出比較的依據(jù)。
物體 所做的功 所用時間
a 1000j 5s
b 1000j 10s
c 4000j 1min
d 6000j 1min
3、聯(lián)系教材，利用工地上的搬運問題加深對功率知識的認識。
4、想想議議：
投影演示插圖孫女與爺爺上樓，讓學(xué)生分析比較誰的功率大。
5、提問：用什么方法可以方便準確的表示物體做功的快慢呢?
6、介紹功率的概念及計算公式
并以適當(dāng)?shù)氖吕右造柟獭?/p>
例：過去我們學(xué)習(xí)電功率，說說某電風(fēng)扇的功率為60w，表示什么意思?
引導(dǎo)學(xué)生參看課本小數(shù)據(jù)圖表中的資料，說出各物體功率所表示的意義。
7、鞏固提高：
提問：用1牛的力在2秒內(nèi)將物理課本從地上提高1米，你能算出這個力做功的功率嗎?
教師啟發(fā)：以前學(xué)習(xí)過要比較兩物體運動的快慢，可以先確定路程再比較時間，也可以先確定時間再比較路程。同理，要比較物體做功的快慢可采用什么方法?
學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上進行回答，由他人(同組同學(xué)或其他組同學(xué))適當(dāng)補充，
再通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)悟比較物體做功快慢的方法：①做功相同，比較做功的時間，時間短的做功快;②時間相同，比較做功的多少，做功多的做功快。
利用機械或人工將同一大堆磚從地上搬到五樓，你會選用什么方法?
學(xué)生討論過程。
教師點拔：在圖中不知爺孫倆的體重和他們爬樓的時間，能否確定他們的功率的大小。
教師引導(dǎo)：用一個包含有功和做功所用的時間的概念(電功率)來表示物體做功的快慢是否可行?
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，理解功率的概念，功率表示的物理意義，認識功率的相關(guān)單位及計算公式。
學(xué)生回答問題，教師作適當(dāng)?shù)闹v評，加深學(xué)生對功率概念的理解。
教師先引導(dǎo)學(xué)生求出所做的功，再求功率，這對學(xué)生鞏固前后知識均有所幫助。
溫故而知新，對后面的學(xué)習(xí)將起到重要的啟發(fā)作用。
用類比法
學(xué)生通過討論，知道物體做功有快有慢之分，進一步知道比較做功快慢的方法，在此基礎(chǔ)上對物體做功的快慢有進一步的認識。
學(xué)生的答案可能兩方面都具有，如果教師在學(xué)生的討論中逐步啟發(fā)，加選先進的起重機，學(xué)生就會在前面討論的基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)悟物體做功確有快慢之分。
學(xué)生的討論也會出現(xiàn)分歧，教師就在學(xué)生的分歧中導(dǎo)入功率的概念，循序漸進，恰到好處。
設(shè)疑，引出功率是表示物體做功快慢的物理量(要比較兩物體做功的快慢，可用功率直接比較)。
通過實例講授，讓學(xué)生自然知道功率的概念。
加深學(xué)生對功率的物理意義的理解，使學(xué)生對人和一些事物的功率數(shù)值有個具體的概念，懂得功率大或小的意思是什么。
讓學(xué)生更好地理解和掌握功率的相關(guān)知識，包括公式的運用。
知識的運用與遷移
三、通過例題訓(xùn)練，加深對功率概念的理解和加強知識的運用能力。
1、 想想議議：
物理學(xué)或者生活中，還有那些場合需要表示一個物理量變化快慢的?
2、例題：體重為900n的爺爺與體重為300n的小孫子舉行登樓活動，樓高三層共10米。若：
(1)爺、孫兩人同時從一樓起步，半分鐘后同時到達三樓;
(2)爺爺年紀大、身體較重，孫子登樓用了半分鐘，爺爺所用的時間是孫子的2倍;
(3)孫子登樓用了半分鐘，爺爺所用的時間是孫子的3倍。
以上三種情況下，誰做功多?誰做功少?誰用的時間多?誰用的時間少?誰做功快?誰做功慢?
3、學(xué)生自己閱讀課本例題，動手做一做。
教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生說出經(jīng)濟增長率、人口增長率、頻率(振動)，拓展知識。
引導(dǎo)學(xué)生回到前面所舉的例子，通過討論及訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
學(xué)生邊邊思考，邊動手進行計算解答。教師把學(xué)生的答案進行投影，可進行全班討論，加深理解。
學(xué)生自己進行閱讀、解答，教師在課室巡視，給有學(xué)習(xí)困難的學(xué)適當(dāng)?shù)膸椭?。學(xué)生解答完后，教師再用解題示范，強調(diào)解題的方法和習(xí)慣。
對各種變化率，增長率的認識，讓學(xué)生拓展知識
使學(xué)生加深對做功快慢的理解及加強學(xué)生對功率知識的應(yīng)用能力
練習(xí)功和功率公式的應(yīng)用，使學(xué)生加深認識功──力和在力的方向上移動的距離的乘積，功率──單位時間內(nèi)所做的功。
小結(jié)
四、小結(jié)
請同學(xué)們總結(jié)一下，本節(jié)課你學(xué)到了哪些知識，有哪些收獲?
學(xué)生先自己總結(jié)歸納，教師引導(dǎo)個別代表回答并作適當(dāng)?shù)闹v解。
給學(xué)生充分表現(xiàn)自我的機會，同時教師也能借此機會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，并獲得教學(xué)效果的即時反饋。
五、點評
功率的教學(xué)一個難點,以往的教學(xué)過程按教科書的思路進行授課,課堂顯得枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。本教學(xué)設(shè)計按照新課標的要求和理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個熟悉的生活情境，引起學(xué)生的注意和思考，再以想想議議學(xué)生小組討論的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生認識和功率的知識，最后讓學(xué)生用所學(xué)生解決實際問題，學(xué)生體現(xiàn)到學(xué)致用的樂趣。本人教學(xué)實踐證明，這節(jié)課取得不錯的教學(xué)效果。
功與功率的教案篇3
磁場對電流的作用?教案
一、教學(xué)目標
1.掌握磁場對電流作用的計算方法。
2.掌握左手定則。
二、重點、難點分析
1.重點是在掌握磁感應(yīng)強度定義的基礎(chǔ)上，掌握磁場對電流作用的計算方法，并能熟練地運用左手定則判斷通電導(dǎo)線受到的磁場力的方向。
2.計算磁場力時，對通電導(dǎo)線在磁場中的不同空間位置，正確地運用不同的三角函數(shù)和題目提供的方位角來計算是難點。
三、主要教學(xué)過程
(一)引入新課
復(fù)習(xí)提問：
1.磁感應(yīng)強度是由什么決定的?
答：磁感應(yīng)強度是由產(chǎn)生磁場的場電流的大小、分布和空間位置確定的。
2.磁感應(yīng)強度的定義式是什么?
3.磁感應(yīng)強度的定義式在什么條件下才成立?
成立。
4.垂直磁場方向放入勻強磁場的通電導(dǎo)線長l=1cm，通電電流強度i=10a，若它所受的磁場力f=5n，求(1)該磁場的磁感應(yīng)強度b是多少?(2)若導(dǎo)線平行磁場方向。
答：因通電導(dǎo)線垂直磁場方向放入勻強磁場，所以根據(jù)磁感應(yīng)強度的定義式
5.若上題中通電導(dǎo)線平行磁場方向放入該磁場中，那么磁場的磁感應(yīng)強度是多大?通電導(dǎo)線受到的磁場力是多少?
答：當(dāng)電流仍為i=10a，l‖b時，該處磁感應(yīng)強度不變，仍為b=0.5t，而通電導(dǎo)線所受磁場力f為零。
(二)教學(xué)過程設(shè)計
1.磁場對電流的作用(板書)
我們已經(jīng)了解到通電直導(dǎo)線垂直磁場方向放入磁場，它將受到磁場力的作用，根據(jù)磁感應(yīng)強度的定義式可以得出：
f=bil
當(dāng)通電導(dǎo)線平行磁場方向放入磁場中，它所受的磁場力為零?？磥磉\用f=bil來計算磁場對電流的作用力的大小是有條件的，必須滿足l⊥b。
磁場力方向的確定，由左手定則來判斷。
提問：如果通電導(dǎo)線與磁感應(yīng)強度的夾角為θ時，如圖1所示磁場力的大小是多少?怎樣計算?
讓學(xué)生討論得出正確的結(jié)果。
我們已知，當(dāng)l⊥b時，通電導(dǎo)線受磁場力，f=bil，而當(dāng)l∥b時f=0，啟發(fā)學(xué)生將b分解成垂直l的b⊥和平行l(wèi)的b∥，因平行l(wèi)的b∥對導(dǎo)線作用力為零，所以實際上磁場b對導(dǎo)線l的作用力就是它的垂直分量b⊥對導(dǎo)線的作用力，如圖2所示。即
f=ilb⊥=ilbsinθ
磁場對電流的作用力——安培力(板書)
大?。篺=ilbsinθ(θ是l、b間夾角)
方向：由左手定則確定。
黑板上演算題：下列圖3中的通電導(dǎo)線長均為l=20cm，通電電流強度均為i=5a，它們放入磁感應(yīng)強度均為b=0.8t的勻強磁場中，求它們所受磁場力(安培力)。
讓五個同學(xué)上黑板上做，其他同學(xué)在課堂練習(xí)本上做，若有做錯的，講明錯在哪兒，正確解應(yīng)是多少，并把判斷和描述磁場力方向的方法再給學(xué)生講解一下(如圖4示)。
例1.兩根平行輸電線，其上的電流反向，試畫出它們之間的相互作用力。
分析：如圖5所示，a、b兩根輸電線，電流方向相反。通電導(dǎo)線b處在通電導(dǎo)線a產(chǎn)生的磁場中，受到a產(chǎn)生的磁場的磁場力作用;通電導(dǎo)線a處在通電導(dǎo)線b產(chǎn)生的磁場中，受到b產(chǎn)生的磁場的磁場力作用。我們可以先用安培定則確定通電導(dǎo)線b在導(dǎo)線a處的磁場方向bb，再用左手定則確定通電導(dǎo)線a受到的磁場力fa的方向;同理，再用安培定則先確定通電導(dǎo)線a在導(dǎo)線b處的磁場方向ba，再用左手定則確定通電導(dǎo)線b受到的磁場力fb的方向。經(jīng)分析得出反向電流的兩根平行導(dǎo)線間存在的相互作用力是斥力。
完成上述分析，可以讓同學(xué)在課堂作業(yè)本上畫出電流方向相同的平行導(dǎo)線間的相互作用力，自己得出同向電流的兩根平行導(dǎo)線間存在的相互作用是引力。
例2.斜角為θ=30°的光滑導(dǎo)體滑軌a和b，上端接入一電動勢e=3v、內(nèi)阻不計的電源，滑軌間距為l=10厘米，將一個質(zhì)量為m=30g，電阻r=0.5Ω的金屬棒水平放置在滑軌上，若滑軌周圍存在著垂直于滑軌平面的勻強磁場，當(dāng)閉合開關(guān)s后，金屬棒剛好靜止在滑軌上，如圖6，求滑軌周圍空間的磁場方向和磁感應(yīng)強度的大小是多少?
解：合上開關(guān)s后金屬棒上有電流流過，且金屬棒保持靜止，由閉合電路歐姆定律
金屬棒靜止在滑軌上，它受到重力mg1和滑輪支持力n的作用，因軌道光滑，二力金屬棒不可能平衡，它必然還受到垂直于滑軌平面的磁場的安培力作用才能平衡，根據(jù)題意和左手定則判斷出，磁場方向垂直滑軌面斜向下，金屬棒受到磁場的安培力沿斜面向上，如圖7所示，由進一步受力分析得出，若金屬棒平衡，則它受到的安培力f應(yīng)與重力沿斜面向下的分量mgsinθ大小相等，方向相反：
f-mgsinθ=0……①
又 f=bil代入①得bil=mgsinθ
(三)課堂小結(jié)
1.當(dāng)通電直導(dǎo)線垂直磁場方向放入磁場中時受到磁場的安培力，f=bil;當(dāng)通電直導(dǎo)線平行磁場方向放入磁場中時受到磁場的安培力為零。
2.當(dāng)通電直導(dǎo)線在磁場中，導(dǎo)線與磁場方向間的夾角為θ時，通電導(dǎo)線受到磁場的安培力f=ilbsinθ。
3.磁場對通電直導(dǎo)線的安培力的方向，用左手定則來判斷。(其內(nèi)容在書中p.226)
課外作業(yè)：物理第三冊(選修)p.227練習(xí)二。
功與功率的教案篇4
?教學(xué)目標】
(一)知識與技能
1.明確電場強度定義式的含義
2.知道電場的疊加原理，并應(yīng)用這個原理進行簡單的計算.
(二)過程與方法
通過分析在電場中的不同點，電場力f與電荷電量q的比例關(guān)系，使學(xué)生理解比值f/q反映的是電場的強弱，即電場強度的概念;知道電場疊加的一般方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析和處理電場問題的一般方法。
重點：電場強度的概念及其定義式
難點：對電場概念的理解、應(yīng)用電場的疊加原理進行簡單的計算
?教學(xué)流程】
(-)復(fù)習(xí)回顧——舊知鋪墊
1.庫侖定律的適用條件：
(l)真空(無其它介質(zhì));(2)點電荷(其間距r>>帶電體尺寸l)——非接觸力。
2、列舉：
(l)磁體間——磁力;(2)質(zhì)點間一一萬有引力。
經(jīng)類比、推理，得：
電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的。(電荷周圍產(chǎn)生電場，電場反過來又對置于其中的電荷施加力的作用)
引出電場、電場力兩個概念。本節(jié)課，我們主要研究電場問題，以及為描述電場而要引入的另一個嶄新的物理量——電場強度。
(二)新課教學(xué)
1.電場
(l)電場基本性質(zhì)：
電場客觀存在于任何電荷周圍，正是電荷周圍存在的這個電場才對引入的其它電荷施加力的作用。
(2)電場基本屬性：
電場源于物質(zhì)(電荷)，又對物質(zhì)(電荷)施力。再根據(jù)“力是物質(zhì)間的相互作用”這一客觀真觀，毫無疑問，電場是一種物質(zhì)。
(3)電場基本特征：
非實體、特殊態(tài)——看不見、摸不著、聞不到(人體各種感官均無直接感覺)。
電場是一種由非實體粒子所組成的具有特殊形態(tài)的物質(zhì)。
自然界中的物質(zhì)僅有兩種存在的形態(tài)，一種是以固、液、氣等普通形態(tài)存在的實體物質(zhì);而另一種，就是以特殊形態(tài)存在的非實體物質(zhì)——場物質(zhì)。
(4)電場的檢驗方法(由類比法推理而得)：
無論物質(zhì)處于什么形態(tài)，我們都可以通過一定手段去感知它的存在，只是感知方式或使用工具不同而已，例如：
①生物學(xué)中動植物的體系胞可以通過電子顯微鏡(利用其放大作用)來觀察。
②化學(xué)中的某些氣體可以通過人體的感官來感知(氯氣——色覺，氨氣——嗅覺)
③生活中電視塔發(fā)射的電磁波可以通過電視接收機(轉(zhuǎn)換為音像信號)來感知。
④物理學(xué)中磁體周圍的磁場可以通過放入其中的小磁針來檢驗(磁場對場內(nèi)小磁針有力作用——磁場的力性)。
⑤物理學(xué)中電荷周圍的電場可以通過放入其中的檢驗電荷來檢驗(電場對場內(nèi)的電荷有力作用——電場的力性)。
2.電場強度
(l)模擬實驗：
下面以點電荷q(場源電荷)形成的電場為例，探討一下檢驗電荷q在到q距離(用r表示)不同的位置(場點)所受電場力f有何不同。
實驗結(jié)論：通過觀察與分析可以得出，同一個檢驗電荷在點電荷q形成的電場中的不同位置所受電場力的大小、方向均不同.因為這個電場力是同一個電場給同一個檢驗電荷的，所以，場源電荷周圍不同位置的電場有強弱之分和方向之別;電場中同一位置，不同電荷所受電場力也不同，但是，電場力與檢驗電荷的電荷量之比卻是一個不變的常量。前者引出電場強度概念;后者點明場強與檢驗電荷無關(guān)，而只由電場本身性質(zhì)決定(電場強度的定義方案也由此而得)。
(2)電場強度(簡稱“場強”)：
①定義：放入電場中某一點的電荷受到的電場力和它的電荷量q的比值叫做該點的電場強度，簡稱場強，用符號e表示。
②定義式：e=f/q
③單位：n/c
④電場強度是矢量
同一檢驗電荷在電場中不同的點所受電場力方向不同，因此，場強不僅有大小，而且有方向，是矢量。用檢驗電荷所受電場力的方向表征場強方向比較恰當(dāng)，但是，正、負檢驗電荷在電場中同一點所受電場力方向不同且截然相反，怎么來定義場強方向呢?
回顧定義磁場方向時，檢驗小磁針靜止時n、s極所指方向也是相反的，人為規(guī)定：小磁針n極指向為磁場方向，這是人們的一種習(xí)慣。電場強度方向的定義也是如此。即規(guī)定正的檢驗電荷所受的電場力方向為場強方向。
⑤定義模式：比值法
3.比值法定義物理量
(l)原則：被定義量與定義用量無關(guān)。
(2)應(yīng)用舉例(學(xué)生活動)：
速度v=s/t。單位時間內(nèi)發(fā)生的位移。v大→運動得快。
密度ρ=m/v。單位體積內(nèi)所含的質(zhì)量。ρ大→質(zhì)量密集。
加速度a=△v/t。單位時間內(nèi)速度的變化.a大→速度變化快。
電阻r=u/i。因果倒置，但已習(xí)慣。r大→阻電性強。
場強e=f/q。單位電荷量所受電場力。e大→電場越強。
4.點電荷的電場一—場強定義式的應(yīng)用
(l)公式推導(dǎo)：
(2)場強特征：
①大?。航鼜娺h弱，同心球面上名點，場強值相等
②方向：正電荷周圍的場強方向一發(fā)散;
(3)決定因素：
①大小：由楊源電荷的電荷量q以及場原電荷到場點之距r“全權(quán)”決定，而與檢驗電荷的電荷量q的大小及其存在與否無關(guān)。
②方向：由場源電荷電性決定。
例：一點電荷q=2.0×10-8c，在距此點電荷30cm處，該點電荷產(chǎn)生的電場的場強是多少?
5.電場強度的疊加
電場中某點的電場強度為各個點電荷單獨在該點產(chǎn)生的電場強度的矢量和。
例：如圖所示，要真空中有兩個點電荷q1=3.0×10-8c和q2=-3.0×10-8c，它們相距0.1m.求電場中a點的場強。a點與兩個點電荷的距離r相等，r=0.1m。
(四)課堂小結(jié)
1.對比法推知電場的存在，比值法定義電場的強度。
2.電荷間相互作用形式與本質(zhì)之區(qū)別
(l)形式上：電荷對電荷的作用——非接觸力。
(2)本質(zhì)上：電場對電荷的作用——接觸力。(受電場力作用的電荷肯定處于電場中)
3.場強幾種表達式的對比
(l)e=f/q——定義式，適用于任意電場。
(2)——決定式，適用于真空中點電荷形成的電場。
功與功率的教案篇5
（一）教學(xué)目的
1．掌握電功率的概念（物理意義、定義、計算公式，單位）。
2．理解什么是額定電壓、額定功率。知道額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率的。別。
（二）教具
低壓電源，演示電流表、電壓表，標有“3.8v”的小燈泡，開關(guān)、滑動變阻器各一個，導(dǎo)線若干，“220v40w”白熾燈泡一只，畫上用電器銘牌的小黑板一塊，寫有例題、預(yù)習(xí)題的小黑板一塊。
（三）教學(xué)過程
1．復(fù)習(xí)，引入新課
問：（l）怎樣比較物體運動的快慢？（物體在單位時間內(nèi)通過的路程棗速度。）
（2）怎樣比較力對物體做功的快慢？（物體在單位時間內(nèi)完成的功棗一功率。）
（3）怎樣比較電流做功的快慢？（掛出寫有例題的小黑板。）
例：電流通過洗衣機的電動機，通電半小時做功180000焦；電流通過公共電車的電動機，通電2秒鐘做功120000焦。問：①電流通過哪個電動機做功多？（通過洗衣機電動機）②電流通過哪個電動機做功快呢？
告訴學(xué)生，電流做功的快做，僅從它做功的多少來考慮是不行的，必須看它們在相同的時間里哪個做的功多，這就跟比較運動快慢和物體做功的快慢一樣。
分別計算出電流通過洗衣機電動機、電車電動機每秒鐘做的功：i00焦、60000焦。結(jié)論：電流通過電車的電動機做功快。
指出：日常生活中，不僅要了解電流做功的多少，還需要知道電流做功的快慢。在物理學(xué)中是用“電功率”來表示電流做功的快慢。
2．進行新課
（1）電功率（師生共同討論下列的內(nèi)容）
①定義：電流在單位時間內(nèi)所做的功叫做電功率，用字母p來表示。
②意義：表示電流做功的快慢。
表明：電功率等于電壓與電流的乘積。（注意：上述兩個公式適用于任何電路）
④單位：瓦、千瓦。
1瓦=1焦／秒=1伏·安，
l千瓦=1000瓦。
⑤導(dǎo)出計算電功的另一公式w=pt和電功的單位干瓦時。
w=pt=l千瓦×i時=1千瓦時
=1000瓦×3600秒=3.6×106焦。
⑥例題（本節(jié)課本上的〔例題〕）：通過該例題的講評，向?qū)W生強調(diào)要正確使用w=pt這個公式，注意公式中各量的單位。公式與單位：
w=pt w=pt
焦瓦秒 千瓦·時干瓦時
可再做一些w=pt的口頭練習(xí)
（2）額定功率
手拿一個“220v40w”的燈泡提問：通常我們說這是一只4d瓦的燈泡，那是一把60瓦的電烙鐵，是什么意思？
①演示實驗
告訴學(xué)生實驗?zāi)康模貉芯繜襞莸牧炼雀妷旱年P(guān)系。
介紹實驗裝置，組成如圖1所示的電路。
讓學(xué)生觀察：兩表的示數(shù)和燈泡的亮度。
實驗過程：a．閉合開關(guān)移動滑片p使表的示數(shù)為2.5伏，
在下表中記錄u、i讀數(shù)和燈泡的亮度。
b．移動滑片p，使表的示數(shù)為2伏，記錄。
c．移動滑片p，使表的成數(shù)為2.8伏，記錄。
實驗記錄
②師生對實驗進行分析討論并小結(jié)如下：
a．在不同的電壓下，同一個用電器的電功率不是一樣大，燈泡消耗的功率可由p=ui來計算。
b、燈泡的亮度由它實際消耗的電功率決定。燈泡越亮，表明其消耗的電功率越大。c．用電器正常工作時的電壓叫做額定電壓，用電器在額定電壓下的功率叫做額定功率，為了使用電器正常工作，應(yīng)使用電器在額定電壓下工作。
d．每個用電器的額定功率只有一個，而實際功率有許多個，我們平常說這是一個40瓦的燈泡，指的是這個燈泡的額定功率是40瓦。
e．根據(jù)實驗結(jié)果可知實際功率和額定功率的關(guān)系：
當(dāng)u實=u額時，p實=p額，用電器正常工作；
當(dāng)u實
當(dāng)u實>u額時，p實>p額，用電器容易被燒壞。
③教師出示一個“220v40w”的燈泡和銘牌，讓學(xué)生觀察，然后掛出有銘牌的小黑板，介紹燈泡上的標志和銘牌的意義。最后讓學(xué)生看書上的一些電器設(shè)備的功率。
3．小結(jié)：略。
4．布置作業(yè)：
（1）課本本節(jié)的練習(xí)3、4。
（2）預(yù)習(xí)下節(jié)實驗。（預(yù)習(xí)題抄在小黑板上。）
預(yù)習(xí)題：
1．實驗的目的是什么？
2．必須測出哪些物理量？實驗的原理是什么？
3．需要哪些實驗器材？
4．實驗中為什么要用滑動變阻器？它和燈泡應(yīng)如何連接？
5．怎樣組成電路？請畫出實驗電路圖。
6．怎樣設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格。
7．在什么條件下測出的功率才是小燈泡的額定功率？
（四）說明
l、理解額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率的關(guān)系是本節(jié)課的難點。學(xué)生對這些不易分清，通過演示實驗來講解，比較直觀，學(xué)生易于接受。在這里主要是講清概念，不要急于進行較復(fù)雜的計算。
2．布置學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的實驗，一是為了復(fù)習(xí)鞏固電功率的概念，二是為下節(jié)課順利實驗做好準備。
3．對于較好的學(xué)生可布置他們課后推導(dǎo)對純電阻電路適用的
功與功率的教案篇6
教學(xué)準備
教學(xué)目標
1.知識與技能
⑴體會伽利略的理想實驗思想。
⑵理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義;理解力和運動的關(guān)系。
⑶理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。
2.過程與方法
⑴通過回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律的形成過程。
⑵理解理想實驗是科學(xué)研究的重要方法。
3.情感態(tài)度與價值觀
⑴通過運動和力的關(guān)系的歷史探究過程，使學(xué)生體會規(guī)律的形成都有一個從感性到理性、從低級到高級的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過程。
⑵通過理想斜面的教學(xué)，體會理想實驗的魅力。
教學(xué)重難點
?重點】加深對牛頓第一定律和慣性的理解。
?難點】轉(zhuǎn)變經(jīng)驗概念，明確慣性是物體的一種屬性，任何物體都具有，牛頓定律是慣性現(xiàn)象的規(guī)律總結(jié)。
教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)游戲，引入課題
撕紙游戲
猜一猜：
1.一張紙已剪成兩截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截?
2.現(xiàn)在把紙剪成三截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截?
大家不要動手，先猜一猜。
3.如果在中間的紙下面夾一個夾子，然后迅速撕兩邊，紙會斷成幾截?
請大家想一想：為什么是這樣一個結(jié)果呢?怎樣解釋我們的游戲呢?其實，在我們的游戲中還涉及到一個古老的話題──力和運動：用力撕紙，紙條斷開運動起來。運動和力之間到底有什么關(guān)系呢?帶著這些問題，我們一起來體驗古人的探究過程，學(xué)習(xí)古人的探究方法，進一步理解論述運動和力關(guān)系的牛頓第一定律。
(二)回顧歷史，探究定律
1.情景設(shè)問，經(jīng)驗猜想
在人類歷史的長河中，運動和力如影隨形，總是和人們的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)。比如：馬拉車則車前進，不再拉，前進的車會停下來;人象推車則車前進，不再推，前進的車會停下來;踢球，球沿草地向前滾動，不再踢，滾動的球會慢慢停下來。
思考：運動和力之間有什么關(guān)系呢?
最早提出這個問題并給出經(jīng)驗猜想的是古希臘學(xué)者亞里士多德。
他根據(jù)生活生產(chǎn)經(jīng)驗猜想：必須有力作用在物體上，物體才能運動;沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方。運動需要力維持。
他的觀點來自實際經(jīng)驗，還能用實際經(jīng)驗驗證，所以被人們廣泛接受，并維持了近兩千年。
設(shè)問：我們現(xiàn)在知道，他的觀點是錯誤的。那么他有貢獻嗎?
亞里士多德的貢獻：開創(chuàng)了一個新的研究領(lǐng)域。
首先質(zhì)疑并深入研究的是十六世紀的伽利略。他觀察了球的滾動。
2.質(zhì)疑假設(shè)，科學(xué)猜想
當(dāng)球沿斜面向下滾動時，它的速度增大，而向上滾動時，速度減小。他由此猜想：當(dāng)球沿水平面滾動時，它的速度應(yīng)該不增不減。實際觀察的結(jié)果是：沿水平面滾動的球越來越慢，最后停下來。
①現(xiàn)象：沿水平面滾動的球越來越慢，最后停下來。
按照亞里士多德的觀點，球停下來是因為沒有力的作用。伽利略恰恰從這一現(xiàn)象出發(fā)，對亞里士多德的觀點提出質(zhì)疑。
②質(zhì)疑：滾動的球之所以停下來，真的是因為沒有力的作用嗎?
設(shè)問：球停下來的原因是什么呢?
在伽利略之前，人們還沒有意識到摩擦力這種無形的力，伽利略是第一個意識到摩擦力的人。
他改變了水平面的粗糙程度，發(fā)現(xiàn)：水平面越光滑，球滾得越遠。于是，他推斷這是摩擦阻力作用的結(jié)果。
結(jié)論：滾動的球停下來，是摩擦阻力作用的結(jié)果。
③假設(shè)：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球?qū)⒃鯓舆\動呢?
④猜想：若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h滾動下去。
過渡：伽利略設(shè)計了一個雙斜面實驗。
3.實驗探究，得出結(jié)論
(1)雙斜面實驗
左斜面固定，右斜面傾角可變。實驗中我們設(shè)定小球始終從左斜面定位卡處由靜止釋放。
①固定右斜面，改變小球所受的摩擦，觀察小球上升的高度怎樣變化。重復(fù)一次。
思考：
1.小球所受摩擦阻力的大小與小球上升的高度之間有什么關(guān)系?
2.摩擦阻力的大小與釋放點到上升的點的高度差是什么關(guān)系?
3.如果沒有摩擦，小球會上升到多高的地方?
②減小右斜面傾角，觀察小球沿斜面運動的最遠距離怎樣變化。重復(fù)一次。
思考：
1.減小右斜面傾角，小球沿斜面運動的最遠距離如何變化?
2.如果沒有摩擦，減小右斜面傾角，沿斜面滾動的最遠距離怎樣變化?小球?qū)⑸仙蕉喔叩牡胤?
③將右斜面放平，釋放小球，觀察小球的運動。
思考：
1.如果水平木板足夠長，小球會停下來嗎?
2.如果沒有摩擦，水平木板足夠長，小球?qū)L到哪里去呢?
過渡：現(xiàn)在通過動畫來模擬沒有摩擦阻力時小球的運動。我們?yōu)閯赢嬇淞艘欢卧拕 ?/p>
(2)動畫模擬
(老師扮演伽利略，學(xué)生扮演小球。)
伽利略：小球先生(小姐)，如果沒有摩擦，你會爬上什么高度呢?
小球：我會搭乘夢想的階梯一步一步往上爬，直到爬上原來的高度。
伽利略;如果我減小右斜面的傾角，你還會爬到原來的高度嗎?
小球：夢想有多高，我就可以爬多高，只是我要走的路程更長了。
伽利略：如果我繼續(xù)減小右斜面的傾角呢?
小球：我心依舊，只是又多了一段山水之程。
伽利略：如果我把右斜面放平，你還會為了自己的夢想而前行嗎?
小球：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。既然選擇了高度，留給世界的便只能是背影。
播放周杰倫的《蝸牛》節(jié)選：我要一步一步往上爬/在點乘著葉片往前飛/小小的天留過的淚和汗/總有一天我有屬于我的天
希望同學(xué)們像小球一樣懷著夢想，沿著人生的軌道一步一步往前行!總有一天，你有屬于你的天!
過渡：伽利略的雙斜面實驗是一個理想實驗。
(3)理想實驗的魅力：
實驗(事實)+邏輯推理
通過可靠的實驗事實，加上合理的邏輯推理，得出規(guī)律的一種方法。
理想實驗的魅力：實驗不能實現(xiàn)的地方，思維向前一步。
這種方法非常了不起!愛因斯坦是這樣評價的：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類思想最偉大的成就之一，而且標志著物理學(xué)的真正開端。這個評價實事求是，從亞里士多德到伽利略，經(jīng)歷了2000多年，物理學(xué)徘徊不前;從伽利略到愛因斯坦，只經(jīng)歷300多年，物理學(xué)的大廈初步建立，大師輩出。這都得益于伽利略首創(chuàng)的實驗研究方法。
過渡：通過雙斜面理想實驗，伽利略得出了結(jié)論。
(3)伽利略：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球?qū)⒂肋h滾動下去。運動不需要力維持。
回顧、思考：
①靜止的車、足球為什么運動起來?
②運動的車、足球為什么會停下來?
③力和運動之間有什么關(guān)系?
力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
設(shè)問：運動狀態(tài)是用什么物理量描述?
車由靜止變?yōu)檫\動，受到了推、拉力;由運動變?yōu)殪o止，受到了摩擦阻力。足球由靜止變?yōu)檫\動，受到了腳的力;由運動變?yōu)殪o止，受到了草地的摩擦阻力。
過渡：與伽利略同時代的法國科學(xué)家笛卡爾對他的觀點進行了補充。
4.補充完善，形成定律
(1)笛卡爾的補充：除非物體受到力的作用，物體將永遠保持其靜止或運動狀態(tài)，永遠不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動。這應(yīng)成為一個原理，它是人類整個自然觀的基礎(chǔ)。
笛卡爾補充了物體不受力時保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
過渡：1642年，伽利略逝世，1643年牛頓在英國誕生。牛頓是人類歷最偉大的科學(xué)家之一。主要貢獻有發(fā)明了微積分，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律和經(jīng)典力學(xué)，設(shè)計并制造了第一架反射式望遠鏡等等。
牛頓在1687年出版的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》一書中提出了三條運動定律。牛頓把伽利略、笛卡爾的正確結(jié)論總結(jié)成為牛頓第一定律，它是牛頓物理學(xué)的基石。
(2)牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
過渡：現(xiàn)在我們來理解定律。
(三)理解定律，了解慣性
思考：牛頓第一定律中論述的運動和力的關(guān)系是怎樣的?
1.運動和力的關(guān)系：力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
物體不受力，保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài);運動狀態(tài)變化，物體一定受到力的作用。
思考：物體不受力時“總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)”，這能不能通過實驗驗證呢?
不能。由于不受力作用的物體是不存在的。許多阻力很小的現(xiàn)象可以幫助我們理解牛頓第一定律。
2.阻力很小的現(xiàn)象：冰壺
從視頻可以看出，冰壺在一段時間內(nèi)速度的大小和方向幾乎不變，直到碰上另一個冰壺。
思考：定律中還論述了什么呢?
3.慣性：
①概念：物體保持原來的勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)。
設(shè)問：一切物體都有慣性。做變速運動的物體有慣性嗎?
當(dāng)物體做變速運動時，由于慣性，物體會抵抗速度的改變，從而使速度的改變需要一段時間。比如汽車緊急剎車時不會立即停下來，而是繼續(xù)向前滑行一段距離。
②一切物體有慣性，有抵抗運動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”。
物體慣性大，“本領(lǐng)”大，運動狀態(tài)難改變;物體慣性小，“本領(lǐng)”小，運動狀態(tài)易改變。
思考并猜想：物體的慣性大小和什么因素有關(guān)?
游戲：用嘴吹書
提起書，用力氣吹垂下的封面;用手提起封面，用力氣吹垂下的書。
思考：你觀察到了什么現(xiàn)象?這個現(xiàn)象能說明慣性和質(zhì)量的關(guān)系嗎?
③慣性與質(zhì)量：質(zhì)量是慣性大小的量度。
質(zhì)量只有大小，沒有方向，是標量。在國際單位制中，質(zhì)量的單位是千克，單位符號為kg。
在初中質(zhì)量定義為物體所含物質(zhì)的多少;現(xiàn)在進一步從慣性的角度認識了質(zhì)量;以后還要從物體間的引力認識質(zhì)量。
過渡：現(xiàn)在，就可以解釋撕紙游戲了。
(四)再設(shè)情景，規(guī)律應(yīng)用
1.思考：怎樣解釋撕紙游戲?
有夾子，增大了中部的質(zhì)量，增大了慣性。當(dāng)迅速撕開兩邊時，中部仍保持靜止狀態(tài)，所以撕成三截。無夾子，中間紙條慣性很小，靜止狀態(tài)易改變。由于撕開紙條的力左右有差異，所以撕成兩截。
過渡：了解了慣性的知識，我們還能用它判斷是非。
2.美國空軍ufo檔案記載，1952.12.6黎明前，一架b29轟炸機在墨西哥灣上空訓(xùn)練時，一個很大的不明飛行物以4000km～15000km的時速靠近、經(jīng)過、遠離它。在目擊描述中，不明飛行物能迅速增減速度，甚至還能驟然停止。
思考：1.如果沒有特別的裝置，ufo驟然停止時，外星人飛行員的命運是怎樣的?
2.人們想象外星人持有慣性消除器，用來消除自身的慣性，以便應(yīng)對速度的迅速變化，你怎么看?
我們利用慣性的知識發(fā)現(xiàn)了ufo檔案記載中的疑點。希望大家在遇到問題時利用所學(xué)知識，冷靜分析。
(五)課堂總結(jié)，課外探究
1.了解了運動和力關(guān)系的探究過程。
在探究過程中，亞里士多德是開拓者。伽利略首創(chuàng)了理想實驗方法;笛卡爾補充了伽利略的觀點;牛頓提出了慣性、力、慣性參考系的概念。
2.體會了理想實驗的魅力：實驗(事實)+邏輯推理
3.深入理解了牛頓第一定律，知道了質(zhì)量是慣性大小的量度。
4.后來愛因斯坦等科學(xué)家又進一步發(fā)展了牛頓第一定律。沒有哪一個定律是終極真理，物理學(xué)的大廈永不封頂，還等待你們?yōu)樗泶u加瓦!
課外探究：有人說劉謙的螺絲魔術(shù)__了牛頓第一定律：不給螺帽力的作用，螺帽也能運動起來。你怎么看?請在百度中搜索“劉謙螺絲魔術(shù)揭秘”，弄清劉謙螺絲魔術(shù)的原理。
效果分析：
因為本節(jié)內(nèi)容在初中已有接觸，所以在本節(jié)課的設(shè)計中，我想能不能讓學(xué)生通過對本課的預(yù)習(xí)和課外查閱資料，由學(xué)生參與互動，最后老師以總結(jié)者的身份來點評和補充效果好。
特別是實驗、視頻、小品的使用，激發(fā)了學(xué)生興趣，促進了教學(xué)。
關(guān)于力和運動關(guān)系的發(fā)展過程是很好的物理學(xué)史的教材，如何讓學(xué)生在一堂課中體驗這種物理規(guī)律形成過程是我們所要思考的。
功與功率的教案篇7
教學(xué)目標：
1、理解麥克斯韋電磁場理論的兩個支柱：變化的磁場產(chǎn)生電場、變化的電場產(chǎn)生磁場。了解變化的電場和磁場相互聯(lián)系形成同一的電磁場。
2、了解電磁場在空間傳播形成電磁波。
3、了解麥克斯韋電磁場理論以及赫茲實驗在物理學(xué)發(fā)展中的貢獻。體會兩位科學(xué)家研究物理問題的思想方法。
教學(xué)過程：
一、偉大的預(yù)??
說明：法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象那年，麥克斯韋在蘇格蘭愛丁堡附近誕生，從小就表現(xiàn)出了驚人的數(shù)學(xué)和物理天賦，他從小熱愛科學(xué)，喜歡思考，1854年從劍橋大學(xué)畢業(yè)后，精心研讀了法拉第的著作，法拉第關(guān)于“場”和“力線”的思想深深吸引了麥克斯韋，但麥克斯韋也發(fā)現(xiàn)了法拉第定性描述的弱點，那就是不能定量的描述電場和磁場的關(guān)系。因此，這位初出茅廬的科學(xué)家決定用他的數(shù)學(xué)才能來彌補。1860年初秋，麥克斯韋特意去拜訪法拉第，兩人雖然在年齡上相差四十歲，在性情、愛好、特長方面也迥然各異，可是對物質(zhì)世界的看法卻產(chǎn)生了共鳴。法拉第鼓勵麥克斯韋：“你不應(yīng)停留在數(shù)學(xué)解釋我的觀點”，而應(yīng)該突破它。
說明：麥克斯韋學(xué)習(xí)了庫侖、安培、奧斯特、法拉第、亨利的研究成果，結(jié)合了自己的創(chuàng)造性工作，最終建立了經(jīng)典電磁場理論。
說明：法拉第電磁感應(yīng)定律告訴我們：閉合線圈中的磁通量發(fā)生變化就能產(chǎn)生感應(yīng)電流，我們知道電荷的定向移動形成電流，為什么會產(chǎn)生感應(yīng)電流呢?一定是有了感應(yīng)電場，因此，麥克斯韋認為，這個法拉第電磁感應(yīng)的實質(zhì)是變化的磁場產(chǎn)生電場，電路中的電荷就在這個電場的作用下做定向移動，產(chǎn)生了感應(yīng)電流。即使變化的磁場周圍沒有閉合電路，同樣要產(chǎn)生電場。變化的磁場產(chǎn)生電場，這是一個普遍規(guī)律
說明：自然規(guī)律存在著對稱性與和諧性，例如有作用力就有反作用力。既然變化的磁場能夠產(chǎn)生電場，那么變化的電場能否產(chǎn)生磁場呢?麥克斯韋大膽地假設(shè)，變化的電場能夠產(chǎn)生磁場。
問：什么現(xiàn)象能夠說明變化的電場能夠產(chǎn)生磁場?(例如通電螺線管中的電流發(fā)生變化，那么螺線管內(nèi)部的磁場要發(fā)生變化)
說明：根據(jù)這兩個基本論點，麥克斯韋推斷：如果在空間在空間某區(qū)域中有不均勻變化的電場，那么這個變化的電場能夠引起變化的磁場，這個變化的磁場又引起新的變化的電場.........這樣變化的電場引起變化的磁場，變化的磁場又引起變化的電場，變化的電場和磁場交替產(chǎn)生，由近及遠傳播就形成了電磁波。
二、電磁波
問：在機械波的橫波中，質(zhì)點的振動方向和波的傳播方向之間有何關(guān)系?(兩者垂直)
說明：根據(jù)麥克斯韋的理論，電磁波中的電場強度和磁感應(yīng)強度互相垂直，而且兩者均與電磁波的傳播方向垂直，電磁波是橫波。
問：電磁波以多大的速度傳播呢?(以光速c傳播)
問：在機械波中是位移隨時間做周期性變化，在電磁波中是什么隨時間做周期性變化呢?(電場強度e和磁感應(yīng)強度b)
三、赫茲的電火花
說明：德國科學(xué)家赫茲證明了麥克斯韋關(guān)于電磁場的理論
板書設(shè)計
一、偉大的預(yù)??
1、變化的磁場產(chǎn)生電場
變化的電場產(chǎn)生磁場
2、變化的電場和磁場交替產(chǎn)生，由近及遠傳播形成電磁波
二、電磁波
1、電磁波是橫波，e和b互相垂直，而且兩者均與電磁波的傳播方向垂直÷
2、電磁波以光速c傳播)
3、電磁波中電場強度e和磁感應(yīng)強度b隨時間做周期性變化
三、赫茲的電火花
赫茲證明了麥克斯韋關(guān)于電磁場的理論
功與功率的教案篇8
一、引入新課
演示實驗：讓物塊在旋轉(zhuǎn)的平臺上盡可能做勻速圓周運動。
教師：物塊為什么可以做勻速圓周運動?這節(jié)課我們就來研究這個問題。
(設(shè)計意圖：從實驗引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。)
二、新課教學(xué)
向心力
1.向心力的概念
學(xué)生：在教師引導(dǎo)下對物塊進行受力分析：物塊受到重力、摩擦力與支持力。
教師：物塊所受到的合力是什么?
學(xué)生：重力與支持力相互抵消，合力就是摩擦力。
教師：這個合力具有怎樣的特點?
學(xué)生：思考并回答：方向指向圓周運動的圓心。
教師：得出向心力的定義：做勻速圓周運動的物體受到的指向圓心的合力。
(做好新舊知識的銜接，使概念的得出自然、流暢。)
2.感受向心力
學(xué)生：學(xué)生手拉著細繩的一端，使帶細繩的鋼球在水平面內(nèi)盡可能做勻速圓周運動。
教師：鋼球在水平面內(nèi)盡可能做勻速圓周運動，什么力使鋼球做圓周運動?
學(xué)生：對鋼球進行受力分析，發(fā)現(xiàn)拉力使鋼球做圓周運動。
(設(shè)計意圖：利用常見的小實驗，讓學(xué)生親身體驗，增強學(xué)生對向心力的感性認識。)
教師：也就是說，鋼球受到的拉力充當(dāng)圓周運動的向心力。大家動手實驗并猜想：拉力的大小與什么因素有關(guān)?
學(xué)生：動手體驗并猜想：拉力的大小可能與鋼球的質(zhì)量m、線速度的v、角速度
