教案在起草的過程中,老師需要注意邏輯思路清晰,在制定教案的同時(shí),我們都要認(rèn)真思考,有著較強(qiáng)的思維邏輯,下面是范文社小編為您分享的初三化學(xué)教案6篇,感謝您的參閱。
初三化學(xué)教案篇1
教學(xué)目標(biāo)
⒈知識(shí)與技能:
⑴知道化石燃料是人類重要的自然資源,對(duì)人類生活起著重要作用;同時(shí),知道石油煉制幾種主要產(chǎn)品及其用途。
⑵了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化,認(rèn)識(shí)燃料充分燃燒的重要性。
⒉過程與方法:通過一些探究活動(dòng),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。
⒊情感態(tài)度與價(jià)值觀:
了解化石燃料的不可再生性,認(rèn)識(shí)合理開采和節(jié)約使用化石燃料的重要性,及注意環(huán)保問題。
教學(xué)重難點(diǎn)
⒈煤、石油、天然氣三大化石燃料
⒉化學(xué)變化中能量的變化
教學(xué)工具
多媒體設(shè)備
教學(xué)過程
引入課題
播放生活中的圖片,設(shè)問:
1、 家庭中炒菜、做飯、洗浴等使用什么燃料?
2、 汽車、輪船、飛機(jī)、拖拉機(jī)等使用什么燃料?
3、煉鋼廠、熱點(diǎn)廠等常使用什么燃料?
(配以多媒體播放煤、石油、天然氣的形成過程)
邊看邊聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn),思考:
柴、煤、煤氣。.。
汽油、柴油。.。
煤
閱讀教材,觀看錄像,回答問題。
化石燃料:煤、石油、天然氣等由古代生物的遺骸經(jīng)一系列復(fù)雜變化而形成的。 使學(xué)生聯(lián)系生活,關(guān)心生活從已有的經(jīng)驗(yàn)入手,引出新知識(shí),強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中要注意新、舊知識(shí)的聯(lián)系。讓學(xué)生了解生活,了解社會(huì),知道燃料的種類、化石燃料的形成過程和用途。
知識(shí)拓展
1、煤是純凈物還是混合物?
2、煤分解的產(chǎn)物有哪些?
3、煤分解這個(gè)過程是物理變化還是化學(xué)變化?為什么?
播放錄像:煤的用途
學(xué)生帶著問題觀看錄像
學(xué)生討論并回答問題:
1、 混合物
2、 焦碳、煤焦油、煤氣
3、 化學(xué)變化,因?yàn)榉磻?yīng)前是碳,反應(yīng)后生成新物質(zhì):焦碳、煤焦油、煤氣
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維
1、石油可以直接用作燃料嗎?為什么不把石油直接用作燃料?
2、石油是純凈物還是混合物?為什么?
3、石油是根據(jù)什么原理進(jìn)行煉制的?
播放錄像:石油的用途
介紹石油的用途。
學(xué)生帶著問題觀看錄像
學(xué)生討論并回答問題:
1、不可以,因?yàn)檫@樣會(huì)浪費(fèi)資源,不經(jīng)濟(jì),不科學(xué),應(yīng)該綜合利用。
2、混合物,因?yàn)槠渲泻卸喾N成分。
3、根據(jù)石油中各成分的沸點(diǎn)不同來分離,是物理變化。
讓學(xué)生說出石油煉制的各產(chǎn)品與其用途用。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維
過渡
投影圖片:海上采油和天然起在燃燒
引出天然氣
讓學(xué)生知道:天然氣主要是由碳和氫組成的氣態(tài)碳?xì)浠衔?,其中最主要的是甲烷?/p>
煤、石油、天然氣都是由古代生物的遺骸經(jīng)過幾億年復(fù)雜的變化而形成的,所以被稱為化石燃料,它們是不可再生的。
1、人類大量開采,將使化石燃料最終被耗盡。
2、化石燃料是人類重要的自然資源,對(duì)人類生活起著重要作用;由于化石燃料的不可再生性,因此一定要合理開采和節(jié)約使用化石燃料。
提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和節(jié)約能源,開發(fā)新能源。
初三化學(xué)教案篇2
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
通過離子化合物和共價(jià)化合物的實(shí)例了解化合價(jià)的涵義;了解常見元素,原子團(tuán)化合價(jià);能夠根據(jù)元素的化合價(jià)寫出化學(xué)式或根據(jù)化學(xué)式判斷元素的化合價(jià)。
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對(duì)知識(shí)形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)的能力,在課堂練習(xí)中培養(yǎng)鞏固學(xué)生應(yīng)用概念認(rèn)識(shí)新事物的能力。
情感目標(biāo)
在學(xué)習(xí)元素化合物的知識(shí)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是,尊重科學(xué),依靠科學(xué)的教育。滲透定組成定律的基本思想。形成從現(xiàn)象到本質(zhì),感性到理性的認(rèn)識(shí)方法。
教學(xué)建議
教材分析
化合價(jià)是初中化學(xué)要求達(dá)到了解水平的基礎(chǔ)知識(shí),前面學(xué)過的有關(guān)化學(xué)式和物質(zhì)結(jié)構(gòu)初步知識(shí),尤其是有關(guān)離子化合物和共價(jià)化合物形成的知識(shí)是給出化合價(jià)的依據(jù)。學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)將對(duì)以后各章的學(xué)習(xí)均有十分重要的影響,尤其是對(duì)第八章酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)。本節(jié)課是初中化學(xué)知識(shí)鏈中的重要一環(huán),所以應(yīng)高度重視本節(jié)課教與學(xué)。
教法建議
從復(fù)習(xí)nacl和hcl的形成入手,探究mgcl2和h2o的形成過程。學(xué)生分組探究:據(jù)mg、cl、h、o原子結(jié)構(gòu)示意圖來分析mg與cl,h與o之間是如何形成化合物的。提出問題:(1)mg、cl、h、o這四種原子最外層電子數(shù)是多少?(2)mg與cl,h與o各是靠什么形成化合物的?(3)在mgcl2和h2o中原子個(gè)數(shù)比各是多少?使學(xué)生明確:元素在相互化合時(shí),反應(yīng)物原子的個(gè)數(shù)比總是一定的。如果不是這個(gè)數(shù)目比,就不能使構(gòu)成離子化合物的陰、陽離子和構(gòu)成共價(jià)化合物分子的原子的最外電子層達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu),也就不能形成穩(wěn)定的化合物。所以元素間相互形成化合物時(shí),各元素原子數(shù)目之間必是一個(gè)一定的簡(jiǎn)單整數(shù)比。元素原子在形成化合物時(shí)表現(xiàn)出來的這種性質(zhì)叫化合價(jià)。即化合價(jià)的實(shí)質(zhì)是元素的一個(gè)原子在與其它元素的原子化合時(shí),得失電子或共用電子對(duì)數(shù)目。用表格展示元素化合價(jià)的判斷:
化合物
離子化合物
共價(jià)化合物
數(shù)目
一個(gè)原子得失電子的數(shù)目
一個(gè)原子共用電子對(duì)數(shù)
正價(jià)
一個(gè)原子失去電子的數(shù)目
電子對(duì)偏離的原子
負(fù)價(jià)
一個(gè)原子得到電子的數(shù)目
電子對(duì)偏向的原子
元素的化合價(jià)是元素的原子相互化合時(shí)的數(shù)目,所以,在單質(zhì)分子里,元素的化合價(jià)為零。在化合物中,正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零。讓學(xué)生明白,元素的化合價(jià)與原子的結(jié)構(gòu)有關(guān)?;蟽r(jià)與原子最外層電子數(shù)目的聯(lián)系。
熟記常見元素化合價(jià)和原子團(tuán)的化合價(jià),是運(yùn)用好化合價(jià)的前提。建議可采用順口溜強(qiáng)化記憶。然后加強(qiáng)課堂訓(xùn)練,通過實(shí)際運(yùn)用在不斷聯(lián)系中達(dá)到熟記的程度。根據(jù)已知元素的化合價(jià),寫出物質(zhì)的化學(xué)式;或根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)式,計(jì)算出元素的化合價(jià)。要做到講練結(jié)合,讓學(xué)生在練習(xí)中去體會(huì)化合價(jià)與化學(xué)式的相互關(guān)系。掌握好元素的化合價(jià)與化學(xué)式的相互關(guān)系,可擺脫以前死記硬背物質(zhì)化學(xué)式的現(xiàn)象;使書寫客觀存在的化合物化學(xué)式的能力,達(dá)到了一個(gè)飛越的程度。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:在化學(xué)研究的實(shí)踐中,必須通過具體實(shí)驗(yàn)確知某化合物的存在和測(cè)定了它的組成成分,才能根據(jù)元素的化合價(jià)寫出它的化學(xué)式。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
教學(xué)重點(diǎn):
熟記常見元素和原子團(tuán)的化合價(jià),了解化合物中元素正,負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零的原則。
教學(xué)難點(diǎn):化合價(jià)概念的建立。
教學(xué)過程:
復(fù)習(xí)提問:
寫出氯化鈉,氯化氫的化學(xué)式。為什么是一個(gè)鈉原子和一個(gè)氯原子結(jié)合,一個(gè)氫原子與一個(gè)氯原子結(jié)合?(從原子結(jié)構(gòu)角度考慮)
寫出鎂,氯,氫,氧四種原子結(jié)構(gòu)示意圖
投影:
探究問題:鎂和氯;氫與氧是如何形成化合物的?
分組討論,小組匯報(bào)討論結(jié)果。
(1)mg,cl,h,o這四種原子,最外層電子數(shù)是多少?
(2)mg與cl,h與o各是靠什么形成特定的化合物的?
(3)在氯化鎂,水分子中,原子個(gè)數(shù)比各是什么?能否隨意改動(dòng)化合物中的原子個(gè)數(shù)?
小結(jié):氯化鎂失去鎂最外層兩個(gè)電子形成mg2+,cl得電子形成cl-,相反電荷的離子互相作用,形成離子化合物mgcl2。在水分子中,一個(gè)氧原子提供兩個(gè)電子分別與兩個(gè)氫原子提供的兩個(gè)電子形成兩對(duì)共用電子對(duì),形成穩(wěn)定的共價(jià)化合物水。據(jù)原子結(jié)構(gòu),元素的原子在結(jié)合時(shí),原子個(gè)數(shù)是一定的,不能隨意改動(dòng)。這是元素形成化合物時(shí)的一種性質(zhì)。這種性質(zhì)就是元素的化合價(jià)。
初三化學(xué)教案篇3
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路:
學(xué)生對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)是從看得見,摸得著的宏觀物質(zhì)開始的。在第一、二單元的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)身邊的物質(zhì)及其變化,有了一定的認(rèn)識(shí)。他們會(huì)以燃燒、分解、化合、擴(kuò)散、蒸發(fā)、溶解、熱脹冷縮等化學(xué)、物理學(xué)概念來對(duì)生活中的常見現(xiàn)象加以解釋。但對(duì)物質(zhì)的內(nèi)在變化及其原因卻很少接觸。引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度看世界,變一種觀點(diǎn)解讀物質(zhì),是本課教學(xué)的關(guān)鍵。
水,作為第三章學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)承載物,它是自然界廣泛存在,學(xué)生能經(jīng)常感觸的物質(zhì)。與水有關(guān)的自然、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為學(xué)生所熟悉。在進(jìn)行分子、原子抽象的概念、原理性教學(xué),我試圖以在自然界司空見慣的水變化的現(xiàn)象和簡(jiǎn)單、趣味的實(shí)驗(yàn)作為串聯(lián)知識(shí),帶動(dòng)研究的主要線索,學(xué)生在分析熟悉的水蒸發(fā)、天下雨、下冰雹、糖在水中“消失”、水電解等物理和化學(xué)變化時(shí),大腦思維直接與客觀存在的事實(shí)和現(xiàn)象反復(fù)、充分地接觸,積極展開想象的空間,在看得見的宏觀現(xiàn)象獲得啟發(fā)下,通過想象、類比、模型化等方式,理解化學(xué)想象的本質(zhì),宏觀與微觀環(huán)環(huán)相聯(lián),物質(zhì)的微粒觀被學(xué)生“確認(rèn)”,順理成章地建構(gòu)知識(shí),形成概念。本課學(xué)習(xí)后,學(xué)生能增添一個(gè) “心眼”去看微觀世界,去理解事物的本質(zhì)。給學(xué)生在今后理解化學(xué)問題帶來無窮的便利。
由于這部分內(nèi)容比較抽象,處理不當(dāng)會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)想:將一個(gè)個(gè)明確的、具體的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和能力發(fā)展點(diǎn)“溶解”于實(shí)際之中,進(jìn)行情景化處理。將分子、原子、物質(zhì)微粒性、微粒運(yùn)動(dòng)性、微粒可分和不可分性等裸露的化學(xué)知識(shí)包裝在以水的變化為線索的問題情景中,圍繞著“物質(zhì)變了,其內(nèi)部發(fā)生了什么變化?其中微粒怎么變?用微粒的觀點(diǎn)怎么解釋變化?”的化學(xué)問題,所設(shè)置的有真實(shí)背景,縱向獨(dú)立,橫向遞進(jìn)的驅(qū)動(dòng)性問題:《不解之謎》──水為什么會(huì)“跑”,《趣味實(shí)驗(yàn)》── “清水”映紅桃花,研究性課題《汽車加水也奔馳》等,來推進(jìn)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開自主、合作、開放、互動(dòng)的活動(dòng)。
設(shè)計(jì)的另一個(gè)特點(diǎn)是:以學(xué)生熟悉的素材設(shè)計(jì)的探究活動(dòng),將知識(shí)技能、過程方法、sts三條內(nèi)容線索擰成一股,學(xué)生解釋著人類生活以及自然界中的各種化學(xué)現(xiàn)象,回答著各種現(xiàn)實(shí)的化學(xué)問題。不斷從生活到化學(xué),從化學(xué)到自然界,從現(xiàn)實(shí)到實(shí)驗(yàn)室,從實(shí)驗(yàn)室到實(shí)際應(yīng)用。知識(shí)、技能、過程與方法從豐富的實(shí)際中“結(jié)晶”出來,建構(gòu)著學(xué)生科學(xué)的知識(shí)體系、技能體系和能力體系,體現(xiàn)化學(xué)素質(zhì)教學(xué)的建構(gòu)觀。
二、教案:
初三化學(xué)教案篇4
一、設(shè)計(jì)思路
1、關(guān)于常溫下,碳的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定的教學(xué)。
從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生思考的驅(qū)動(dòng)性。認(rèn)識(shí)到化學(xué)就在身邊,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“性質(zhì)決定用途”。
實(shí)物展示:用墨抄寫的古書。
多媒體播放(字畫的奧妙):用墨寫的字畫。
我國(guó)有著悠久的歷史文化,古代一些書法家、畫家用墨寫字作畫,我們知道墨的主要成分是碳黑,這些字畫歷經(jīng)千百年,但墨跡依然清晰不變,這是為什么?
常溫下,碳的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定
2、關(guān)于碳的可燃性教學(xué)。
通過播放影音文件,從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情景
冬季人們?yōu)榱说钟鶉?yán)寒,常常在室內(nèi)用煤爐燒煤取暖,但如果使用不慎,就會(huì)發(fā)生“煤氣”中毒事件,你們能猜測(cè)一下“煤氣”是什么嗎?“煤氣”又是怎樣產(chǎn)生的?四個(gè)人一小組討論一下,討論的主題不僅要找到“煤氣”是什么,更重要的是找出“煤氣”是怎樣產(chǎn)生的?
含碳元素的燃料燃燒時(shí),如果氧氣不足都會(huì)產(chǎn)生co,所以,預(yù)防“煤氣”中毒采取的措施之一是煙道通暢,燃?xì)鉄崴魇褂脮r(shí),使室內(nèi)保持良好通風(fēng),有充足的氧氣,使燃料充分燃燒。
通過對(duì)“碳的可燃性”的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育,聯(lián)系生活實(shí)際,認(rèn)識(shí)身邊物質(zhì)的科學(xué)知識(shí),結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析解決問題,進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。
3、有關(guān)碳的還原性的教學(xué)(重點(diǎn)探究)
碳與氧氣反應(yīng),既可生成co2 ,又可生成co 。那么,碳能否與氧化物(氧化銅)反應(yīng),即碳能否奪得氧化銅中的氧呢?
引導(dǎo)學(xué)生分析問題提出假設(shè)──從問題出發(fā)進(jìn)行大膽地假設(shè),提出各種可能性。
討論后對(duì)假設(shè)小結(jié)
(1).碳能與氧化銅反應(yīng);c+cuo
cu+co2↑
(2).碳能與氧化銅反應(yīng);c+cuo
cu+co
(3).碳與氧化銅不反應(yīng)。
利用課件引導(dǎo)學(xué)生分析──思維探究
通過學(xué)生交流、辯論設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)裝置。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦通過實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。
小組合作完成實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
收集材料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和概括。
碳與氧化銅在加熱條件下反應(yīng)生成銅和二氧化碳。
碳具有還原性
理論應(yīng)用于實(shí)際,了解生活和生產(chǎn)中的問題。
拓展提高──碳的還原性應(yīng)用
拓展提高──煤爐中碳發(fā)生的反應(yīng)
及時(shí)總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。
對(duì)本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、教案
初三化學(xué)教案篇5
教學(xué)分析
本課題是在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)和元素概念的基礎(chǔ)上,繼續(xù)學(xué)習(xí)原子核外電子排布、原子得失電子形成離子的過程。本課題難點(diǎn)比較集中,有微觀表征:電子的分層排布、離子的形成;有化學(xué)用語:原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子符號(hào);也有把宏觀與微觀架起橋梁的知識(shí):元素最外層電子數(shù)與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。這些內(nèi)容是引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)注意力由宏觀世界轉(zhuǎn)到微觀研究的重要過渡,為學(xué)生探求宏觀物質(zhì)變化的奧秘打開了一個(gè)微觀領(lǐng)域的窗口,是引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇和向往,是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀世界學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)很好的素材。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo):
1.知道原子核外電子是分層排布的。(難點(diǎn))
2.了解離子的形成,初步認(rèn)識(shí)離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。(重點(diǎn))
3.了解原子結(jié)構(gòu)示意圖涵義及原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。
過程與方法目標(biāo):
1.通過想象、猜想探索證明歸納原子核外電子的排布,培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。
2.觀察l~18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖,歸納小結(jié)原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。
3.探究分析nacl的形成過程,了解離子的形成,初步認(rèn)識(shí)離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀世界學(xué)習(xí)的興趣。
2.喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇與向往。
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入
1.教師富有感情地朗讀學(xué)生作品──科普小論文《漫游原子世界》,鞏固原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)。
附文:我是一個(gè)小小的電子,我在原子里圍繞著原子核不停地轉(zhuǎn)動(dòng),雖然空間很大,但我和我的同伴總想掙脫原子核的吸引??墒窃雍诉@個(gè)小老頭很有能耐,雖然只占原子的一丁點(diǎn)空間,里面卻由質(zhì)子和中子構(gòu)成,中子不帶電,質(zhì)子帶正電,正好把我身上的負(fù)電深深吸引。
2.設(shè)問:原子核外電子是如何運(yùn)動(dòng)的呢?它們能否掙脫原子核的吸引呢?
二、引導(dǎo)探究核外電子的排布
1學(xué)生猜想:核外電子是如何運(yùn)動(dòng)的?
2.學(xué)生交流:向你的同學(xué)說一說你想象中核外電子如何運(yùn)動(dòng)?
3.探究證明假設(shè):閱讀課本圖文。(把圖4-9“核外電子分層排布示意圖” 制作成掛圖,借此引導(dǎo)學(xué)生空間想象能力,理解電子分層排布)
4.歸納結(jié)論:核外電子是分層排布的。
5.教師啟發(fā):科學(xué)家在探索原子核外電子運(yùn)動(dòng)時(shí),也經(jīng)歷了假設(shè)、猜想的階段,然后通過科學(xué)的手段、借助先進(jìn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)定、檢驗(yàn)而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層?有的排在第二層?各電子層上電子數(shù)目有什么規(guī)律?(讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程后,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)電子排布的通想,提醒學(xué)生到高中后還會(huì)有更深入的研究,有興趣的同學(xué)可自己查閱有關(guān)資料)
6.學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)示意圖表示的意義:
7.練習(xí)鞏固:向你的同桌說一說下列原子結(jié)構(gòu)示意圖的意義:
8.展示掛圖:1~18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。學(xué)生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數(shù)目與元素性質(zhì)的關(guān)系:
9.教師設(shè)問:稀有氣體元素原子最外層電子數(shù)為8(he為2),達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu),故化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿,要趨向穩(wěn)定,怎么樣才能達(dá)到目的呢?(制造探究情境,誘導(dǎo)學(xué)生下一步的探究)
6.引導(dǎo)提問:離子是怎樣形成的?什么叫離子?如何區(qū)別陽離子和陰離子?離子符號(hào)的書寫應(yīng)與原子有什么不同?
四、小結(jié)練習(xí),誘發(fā)思考
1.小結(jié):在本課題,我們學(xué)了什么?
2.練習(xí):課本習(xí)題。
教學(xué)設(shè)計(jì)說明
過去由于過分追求知識(shí)和能力目標(biāo),忽略過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上,教師往往注重知識(shí)的灌輸和解題能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的需要比較忽視。于是基本上是以教師講解為主,學(xué)生被動(dòng)接受,教師把一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生,學(xué)生記住結(jié)果并會(huì)應(yīng)用解題就行了。課堂上缺乏師生之間的感情共鳴,顯得蒼白乏味,學(xué)生學(xué)習(xí)方法不靈活,死記硬背,知識(shí)掌握不牢固。
在新的教學(xué)理念驅(qū)動(dòng)下,本課題的教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生的全面發(fā)展,設(shè)計(jì)了多個(gè)探究活動(dòng),創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境,利用豐富的教學(xué)手段開展課堂活動(dòng):(1)欣賞科普小論文《漫游原子世界》,以輕松活潑的形式、生動(dòng)形象的語言鞏固了原子結(jié)構(gòu)知識(shí),同時(shí)提出“校外電子是如何運(yùn)動(dòng)的”“電子能否掙脫原子核的吸引”等問題,自然入了本課題的學(xué)習(xí);(2)讓學(xué)生猜想質(zhì)疑核外電子運(yùn)動(dòng),再借助掛圖(課本圖4-9“核外電子分層排布示意圖”)幫助學(xué)生樹立空間概念,探索、理解電子的分層排布;(3)通過學(xué)生角色扮演活化氯化鈉形成的過程,強(qiáng)化學(xué)生的探究欲;(4)利用圖示把鈉原子和氛原子發(fā)生電子轉(zhuǎn)移形成氯化鈉的過程簡(jiǎn)明呈現(xiàn),幫助學(xué)生由形象思維到抽象思維的飛躍(這部分內(nèi)容的教學(xué),應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況,若學(xué)生難以接受,可按教材要求簡(jiǎn)化過程);(5)借助觀察掛圖“l(fā)~18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖”,以表格形式進(jìn)行知識(shí)類比,歸納稀有氣體元素、金屬元素、非金屬元素的最外層電子數(shù)目與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系;這樣處理能化難為易,變枯燥為樂趣,變結(jié)論性知識(shí)為探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生饒有趣味地、自主地進(jìn)行科學(xué)探究,使生硬的化學(xué)概念變得栩栩如生,易于理解。學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生渴望之情,能主動(dòng)參與探究,建構(gòu)新知,從而逐步提高解決問題的能力,形成科學(xué)態(tài)度和掌握一定的科學(xué)方法。
本課題設(shè)計(jì)主脈清晰,重點(diǎn)突出,從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程,學(xué)生參與度高,在輕松愉快的氣氛中,知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了充分的體現(xiàn)。
點(diǎn)評(píng)
選取核心概念──離子為研討課,內(nèi)容比較抽象,難度較大,富有挑戰(zhàn)性。本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念,注重學(xué)生科學(xué)探究的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)。實(shí)施教學(xué)過程中,不但知識(shí)與技能目標(biāo)得到較好的落實(shí),而且過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也得到較好的體現(xiàn)。課堂設(shè)計(jì)充分挖掘教材,尤其重視課堂活動(dòng)設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑而富有吸引力。
1.探究活動(dòng)設(shè)計(jì):(1)欣賞科普小論文,創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)本課題學(xué)習(xí)欲望。(2)猜想、交流、探究校外電子如何運(yùn)動(dòng),體現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作精神和科學(xué)探究的培養(yǎng)。(3)角色扮演離子形成的過程,生動(dòng)活潑,達(dá)到校理想的學(xué)習(xí)效果。
2.?dāng)U展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):元素性質(zhì)與原子最外層電子數(shù)的關(guān)系研究采用表格設(shè)計(jì),體現(xiàn)了推理、歸納、分析能力的培養(yǎng)。
探究離子的形成
1、提供信息:①鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉。②鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖。
2、學(xué)生表演:兩個(gè)學(xué)生通過觀察原子結(jié)構(gòu)示意圖,分別扮演銷原子和氯原子(頭上貼元素符號(hào),身上貼最外層電子數(shù)目的“電子”),其他同學(xué)當(dāng)裁判。(表演的形式活潑而又巧妙地考查了學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)示意圖的理解,學(xué)生熱情高漲地參與,課堂活躍起來)
3.學(xué)生討論;要趨向穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的鈉原子和氫原子該如何變化來達(dá)到穩(wěn)定呢?設(shè)計(jì)一個(gè)方案。(生動(dòng)的情境、求知欲的驅(qū)使,學(xué)生積極設(shè)計(jì)多種方案:①氯原子的最外層電子中三個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上,使雙方最外層電子數(shù)平均,分別為4。②氯原子的最外層七個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上,使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。③鈉原子的最外層一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上,使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。這樣,較好地暴露了學(xué)生的原有思維,有利于教師更有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),對(duì)于方案①,教師要讓學(xué)生分辨生活中的平衡與化學(xué)中的穩(wěn)定的區(qū)別;對(duì)于方案②、③,教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),分析發(fā)生這兩種情況的難易程度)
4.學(xué)生表演;兩個(gè)學(xué)生和同學(xué)們一起研究各方案,選擇最佳方案:把“鈉原子”身上最外層的那個(gè)“電子”貼到“氯原子”身上?!扳c原子” 因失去一個(gè)電子而變成na+,“氯原子” 因得一個(gè)電子而變成cl-,由于靜電作用而結(jié)合成化合物nacl。(直觀活潑的表演把枯燥、繁難的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣,學(xué)生自然對(duì)原子與離子的概念有了初步的區(qū)分,也為原子得失電子的規(guī)律埋下伏筆)
5.師生分析:(一邊分析,一邊板書)
初三化學(xué)教案篇6
一、教材分析
碳和碳的氧化物是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一,是對(duì)非金屬元素知識(shí)的拓展和深化,在初中化學(xué)中占有承上啟下的地位。
根據(jù)《課標(biāo)》要求,本單元包括三個(gè)課題,金剛石、石墨和c60,本課題包括兩部分:1、碳的單質(zhì);2、碳的化學(xué)性質(zhì)。通過這一課題的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感。因此,教材內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,例如,在介紹金剛石和石墨的用途時(shí),注意聯(lián)系學(xué)生生活中用到或見到的物質(zhì),如玻璃刀、鉆石、無軌電車等。本課題緊密聯(lián)系社會(huì)和高新科技。例如,教材中介紹了人造金剛石和金剛石薄膜、c60分子及管碳等,最大特點(diǎn)是圖文并茂,許多內(nèi)容以圖代文,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富了教材內(nèi)容,增強(qiáng)教材的趣味性和可讀性,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、通過對(duì)金剛石、石墨和c60的了解,初步認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與性質(zhì),性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。
2、通過實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析,掌握碳在常溫下的化學(xué)穩(wěn)定性和高溫時(shí)的化學(xué)活動(dòng)性。
3、知道不同種元素可以組成不同種物質(zhì),同一種元素也可以組成不同種物質(zhì),能以發(fā)展的觀點(diǎn)看待碳的單質(zhì),領(lǐng)悟物質(zhì)的多樣性和復(fù)雜性。
4、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義的觀點(diǎn),培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,了解金剛石和石墨的性質(zhì)及用途;
2、引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的觀點(diǎn)看待碳的單質(zhì);
3、c和cuo的化學(xué)反應(yīng)。
四、教法建議
教師在實(shí)施教學(xué)過程中選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法,對(duì)提高學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)生能力的發(fā)展具有重要意義;根據(jù)本節(jié)教材特點(diǎn)可采取以下教學(xué)策略和方法。
1、讓學(xué)生充分利用對(duì)實(shí)物的感知,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
如在《金剛石、石墨和c60》一節(jié)的教學(xué)中,可采取謎語,引出碳族“三兄弟”,通過猜謎語,對(duì)“三兄弟”有一個(gè)初步認(rèn)識(shí),從而大大激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。教師出示實(shí)物鉆石、石墨等,學(xué)生自己觀察、觸摸、實(shí)驗(yàn)總結(jié)出二者的物理性質(zhì)區(qū)別,從而引出用途的不同原因,教師設(shè)問:二者組成相同為什么物理性質(zhì)有那么大的差異?出示結(jié)構(gòu)模型,學(xué)生對(duì)比──分析──討論──總結(jié)得出結(jié)論,在討論過程中,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的'積極性,激勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,對(duì)于有的學(xué)生有錯(cuò)的認(rèn)識(shí),這時(shí)教師要善于引導(dǎo),適時(shí)評(píng)價(jià),使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)合作,進(jìn)一步建立物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
2、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué),加強(qiáng)能力的培養(yǎng)。
(1)做好演示實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察,思維能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究,使學(xué)生在加強(qiáng)直觀認(rèn)識(shí)的同時(shí),通過反應(yīng)發(fā)生的條件、現(xiàn)象,進(jìn)一步理解反應(yīng)的規(guī)律,順利形成要領(lǐng)和確信理論的真實(shí)性。為了取得良好的實(shí)驗(yàn)效果,教師要明確提出問題──學(xué)生猜想──討論設(shè)計(jì)方案──收集證據(jù)──解釋與結(jié)論──反思與評(píng)價(jià),另外,還要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作安全及應(yīng)掌握的實(shí)驗(yàn)技能等,如在探究c還原cuo反應(yīng)的實(shí)險(xiǎn)中,教師先對(duì)學(xué)生提出問題:①c和cuo都是什么顏色?②加熱,試管中粉末顏色有什么變化?③生成氣體通入澄清的石灰水中觀察到什么現(xiàn)象?④反應(yīng)后生成什么物質(zhì)?使學(xué)生帶著問題觀察,加強(qiáng)其對(duì)直觀現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析,理解現(xiàn)象的本質(zhì)得出:碳具有還原性的結(jié)論。
(2)開展探索性實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生探索新知識(shí)的能力。
在教學(xué)中適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),既訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作能力,又可使學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析思考中,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解,激發(fā)學(xué)生勇于探索知識(shí)的興趣,如木炭吸附性,先讓學(xué)生猜測(cè)紅墨水中加入木炭的現(xiàn)象,過濾后看到什么現(xiàn)象,原因是什么,然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),做兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn),通過討論,得出結(jié)論,木炭具有吸附性,使紅墨水顏色逐漸褪去。
(3)指導(dǎo)學(xué)生做好家庭小實(shí)驗(yàn)
讓學(xué)生通過動(dòng)手做生活中的實(shí)驗(yàn),親身體會(huì)到化學(xué)知識(shí)就在我身邊,學(xué)到書本知識(shí),可以自己解決生活中實(shí)際問題。
五、學(xué)法指導(dǎo)
科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率起著重要作用,在教學(xué)過程中結(jié)合教材的不同內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法。
如采用:1、對(duì)比討論法;2、實(shí)驗(yàn)探究法;3、自學(xué)閱讀法;各種方法并用。形成良好的自學(xué)能力,培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。
六、應(yīng)用與拓展
1、金剛石失蹤案;
2、猜真假李逵
總之,通過以上教學(xué)策略和方法,使學(xué)生在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用和交流過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)的體驗(yàn)探究過程。在“用科學(xué)”、“做科學(xué)”的探究和實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,為學(xué)生將來能更好地適應(yīng)社會(huì)和為社會(huì)做出貢獻(xiàn)奠定基礎(chǔ)。