教案在完成的過程中，大家需要注意創(chuàng)新教學方法，認真寫好一份教案是能夠提高我們在教學中的質(zhì)量的，以下是范文社小編精心為您推薦的成反比例的量教案5篇，供大家參考。
成反比例的量教案篇1
教學內(nèi)容：教材第99~102頁例1～例3。
教學要求：
1．使學生認識反比例關系的意義，理解、掌握成反比例量的變化規(guī)律及其特征，能依據(jù)反比例的意義判斷兩種量成不成反比例關系。
2．進一步培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合和概括等能力，讓學生掌握判斷兩種相關聯(lián)的量成不成反比例的方法，培養(yǎng)學生判斷、推理的能力。
教學重點：認識反比例關系的意義。
教學難點：掌握成反比例量的變化規(guī)律及其特征。
教學過程：
一、鋪墊孕伏：
1．正比例關
系的意義是什么？怎樣用字母表示這種關系？
判斷兩種相關聯(lián)量成不成正比例的關鍵是什么？
2．下面哪兩種量成正比例關系？為什么？
（1）時間一定，行駛的速度和路程。
（2）數(shù)量一定，單價和總價。
3．說一說工作效率、工作時間和工作總量之間的數(shù)量關系。（學生回答后老師板書）在什么條件下，其中兩種量成正比例？
4．引入新課。
如果工作總量一定，工作效率和工作時間之間會怎樣變化呢，變化又有什么規(guī)律呢？這兩種量又成什么關系呢？這就是今天要學習的反比例關系。（板書課題）
二、自主探究：
1．教學例2。
出示例2某運輸公司要運一批300噸的貨物。讓學生計算并完成填表任務。
每天運的數(shù)量（噸）1020304050
所需的天數(shù)
在本上填表，并觀察思考能發(fā)現(xiàn)什么？指名口答，老師板書填表。讓學生按學習正比例的方法觀察表里內(nèi)容，相互之間討論，發(fā)現(xiàn)了什么。
指名學生口答討論的結果，得出：
（1）每天運的噸數(shù)和需要的天數(shù)是兩種相關聯(lián)的量，（板書：兩種相關聯(lián)的量）需要的天數(shù)隨著每天運的噸數(shù)的變化而變化。
（2）每天運的噸數(shù)縮小，需要的天數(shù)反而擴大，每天運的噸數(shù)擴大，需要的天數(shù)反而縮小。
（3）可以看出它們的變化規(guī)律是：每天運的噸數(shù)和天數(shù)的積總是一定的。（板書：每天運的噸數(shù)和天數(shù)的積一定）因為每天運的噸數(shù)和天數(shù)的積都是240。提問：這里的240是什么數(shù)量？誰能說出這里的數(shù)量關系式？想一想，這個式子表示的是什么意思？（把上面的板書補充成：運的總噸數(shù)一定時，每天運的噸數(shù)和天數(shù)的積一定）
2．教學例1
出示例1。
請同學們按照剛才學習例4的方法，自己學習例1，仔細想想你發(fā)現(xiàn)了些什么？學生觀察思考后，小組討論：長方形的面積比變，當長發(fā)生變化時，長方形的寬發(fā)生變化嗎？變化的規(guī)律是怎樣的？
3．概括反比例的意義。
（1）綜合例1、例2的共同點。
提問：請你比較一下例1和例2，說一說，這兩個例題有什么共同的地方？
（2）概括反比例意義。
例1、例2里兩種相關聯(lián)的量，它們是什么關系的量呢？請同學們看第101頁1~3自然段。說明：像例1、例2里這樣兩種相關聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變，變化時兩種量中相對應的兩個數(shù)的積一定。這樣兩種相關聯(lián)的量就叫做成反比例的量，它們之間的關系叫做反比例關系。迫問：兩種相關聯(lián)的量成不成反比例的關鍵是什么？（乘積是不是一定）提問：如果用x和y表示兩種相關聯(lián)的量，用k表示它們的乘積，那么上面這種關系式可以怎樣寫呢？（板書：xy=k（一定））指出：這個式子表示兩種相關聯(lián)的量x和y，y隨著x的變化而變化，它們的乘積k是一定的。這時就說x和y成反比例關系。所以，兩種量成反比例關系，我們就用xy=k（一定）來表示。
4．具體認識。
（1）提問：例1里有哪兩種相關聯(lián)的量？這兩種量成反比例關系嗎？為什么，例2里的兩種量成反比例關系嗎？為什么？
（2）提問：看兩種相關聯(lián)的量成不成反比例，關鍵要看什么？
（3）判斷。
現(xiàn)在回過來看開始寫的關系式：工作效率工作時間=工作總量，當工作總量一定時，工作效率和工作時間成什么關系？為什么？指出：根據(jù)上面所說的反比例的意義，要知道兩個量成不成反比例關系，只要先看這兩種量是不是相關聯(lián)的量，再看兩種量變化時乘積是不是一定。如果兩種相關聯(lián)的量變化時乘積一定，它們就是成反比例的量，相互之間的關系就是反比例關系。
5．教學例3。
出示例3，看書自學，小組討論，集體交流。追問：判斷兩種量成不成反比例要怎樣想？其中關鍵是看什么？
三、鞏固練習
用剛才我們說的判斷方法來做幾道題。
1．做練一練。
指名學生口答，說明理由。（可以寫出數(shù)量關系式看一看）
2．下題兩種相關聯(lián)量成不成反比例？為什么？
一根鐵絲，剪成每段2米，可以剪成5段；如果剪成4段，平均每段x米。
3．做練習十二第1題。
四、課堂小結
這節(jié)課學習的是什么內(nèi)容？反比例關系的意義是什么？用怎樣的式子表示x和y這兩種相關聯(lián)的量成反比例？判斷兩種量是不是成反比例，關鍵是什么？
五、課堂作業(yè)
練習十二第2~4題。
成反比例的量教案篇2
從容說課
我們學習知識的目的就是為了應用，如能把書本上學到的知識運用到實際生活中，這就說明確實把知識學好了，會用了
用函數(shù)觀點處理實際問題的關鍵在于分析實際情境、建立函數(shù)模型，并進一步提出明確的數(shù)學問題，教學時應注意分析的過程，即將實際問題置于已有知識背景之中，用數(shù)學知識重新解釋這是什么？可以看成什么？讓學生逐步學會用數(shù)學的眼光考查實際問題。同時，在解決問題的過程中，要充分利用函數(shù)的圖象，滲透數(shù)形結合的思想
此外，解決實際問題時。還要引導學生體會知識之間的聯(lián)系以及知識的綜合運用
教學目標
（一）教學知識點
1、經(jīng)歷分析實際問題中變量之間的關系，建立反比例函數(shù)模型，進而解決問題的過程
2、體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，增強應用意識。提高運用代數(shù)方法解決問題的能力
（二）能力訓練要求
通過對反比例函數(shù)的應用，培養(yǎng)學生解決問題的能力
（三）情感與價值觀要求
經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)學問題的過程，初步學會從數(shù)學的角度提出問題。理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題。發(fā)展應用意識，初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用
教學重點
用反比例函數(shù)的知識解決實際問題
教學難點
如何從實際問題中抽象出數(shù)學問題、建立數(shù)學模型，用數(shù)學知識去解決實際問題
教學方法
教師引導學生探索法
教學過程
Ⅰ。創(chuàng)設問題情境，引入新課
[師]有關反比例函數(shù)的表達式，圖象的特征我們都研究過了，那么，我們學習它們的目的是什么呢？
[生]是為了應用
[師]很好；學習的目的是為了用學到的知識解決實際問題。究竟反比例函數(shù)能解決一些什么問題呢？本節(jié)課我們就來學一學
Ⅱ。 新課講解
某?？萍夹〗M進行野外考察，途中遇到片十幾米寬的爛泥濕地。為了安全、迅速通過這片濕地，他們沿著前進路線鋪墊了若干塊木板，構筑成一條臨時通道，從而順利完成了任務；你能解釋他們這樣做的道理嗎？當人和木板對濕地的壓力一定時隨著木板面積s(m2)的變化，人和木板對地面的壓強p(pa)將如何變化？如果人和木板對濕地地面的壓力合計600 n，那么
（1）用含s的代數(shù)式表示p，p是s的反比例函數(shù)嗎？為什么？
（2）當木板畫積為 0.2 m2時。壓強是多少？
（3）如果要求壓強不超過6000 pa，木板面積至少要多大？
（4）在直角坐標系中，作出相應的函數(shù)圖象
（5）清利用圖象對(2)和(3)作出直觀解釋，并與同伴進行交流
[師]分析：首先要根據(jù)題意分析實際問題中的兩個變量，然后看這兩個變量之間存在的關系，從而去分析它們之間的關系是否為反比例函數(shù)關系，若是則可用反比例函數(shù)的有關知識去解決問題
請大家互相交流后回答
[生](1)由p=得p=
p是s的反比例函數(shù)，因為給定一個s的值。對應的就有唯一的一個p值和它對應，根據(jù)函數(shù)定義，則p是s的反比例函數(shù)
（2）當s= 0.2 m2時， p==3000(pa)
當木板面積為 0.2m2時，壓強是3000pa.
（3）當p=6000 pa時，
s==0.1(m2)
如果要求壓強不超過6000 pa，木板面積至少要 0.1 m2
（4）圖象如下：
（5）(2)是已知圖象上某點的橫坐標為0.2，求該點的縱坐標；(3)是已知圖象上點的縱坐標不大于6000，求這些點所處的位置及它們橫坐標的取值范圍
[師]這位同學回答的很好，下面我要提一個問題，大家知道反比例函數(shù)的圖象是兩支雙曲線、它們要么位于第一、三象限，要么位于第二、四象限，從(1)中已知p＝>0，所以圖象應位于第一、三象限，為什么這位同學只畫出了一支曲線，是不是另一支曲線丟掉了呢？還是因為題中只給出了第一象限呢？
[生]第三象限的曲線不存在，因為這是實際問題，s不可能取負數(shù)，所以第三象限的曲線不存在
[師]很好，那么在(1)中是不是應該有條件限制呢？
[生]是，應為p＝ (s>0)。
做一做
1、蓄電池的電壓為定值，使用此電源時，電流i（a)與電阻r(Ω）之間的函數(shù)關系如下圖；
（1）蓄電池的電壓是多少？你能寫出這一函數(shù)的表達式嗎？
（2）完成下表，并回答問題：如果以此蓄電池為電源的用電器限制電流不得超過 10a，那么用電器的可變電阻應控制在什么范圍內(nèi)？
[師]從圖形上來看，i和r之間可能是反比例函數(shù)關系。電壓u就相當于反比例函數(shù)中的k.要寫出函數(shù)的表達式，實際上就是確定k(u)，只需要一個條件即可，而圖中已給出了一個點的坐標，所以這個問題就解決了，填表實際上是已知自變量求函數(shù)值。
[生]解：(1)由題意設函數(shù)表達式為i＝
∵a(9，4)在圖象上，
∴u＝ir＝36
∴表達式為i=
蓄電池的電壓是36伏
（2）表格中從左到右依次是：12，9，7.2，6，4.5，3.6
電源不超過 10 a，即i最大為 10 a，代入關系式中得r＝3.6，為最小電阻，所以用電器的可變電阻應控制在r≥3.6這個范圍內(nèi)
2、如下圖，正比例函數(shù)y＝k1x的圖象與反比例函數(shù)y=的圖象相交于a，b兩點，其中點a的坐標為（，2）
（1）分別寫出這兩個函數(shù)的表達式：
（2）你能求出點b的坐標嗎？你是怎樣求的？與同伴進行交流
[師]要求這兩個函數(shù)的表達式，只要把a點的坐標代入即可求出k1，k2，求點b的
坐標即求y＝k1x與y=的交點
[生]解：(1)∵a（，2）既在y＝k1x圖象上，又在y＝的圖象上
∴k1＝2，2＝
∴k1=2,k2=6
∴表達式分別為y＝2x,y＝
∴x2=3
∴x=±
當x= ？時，y= ？2
∴b（？，？2）
Ⅲ。課堂練習
1、某蓄水池的排水管每時排水 8 m3，6 h可將滿池水全部排空
（1）蓄水池的容積是多少？
（2）如果增加排水管，使每時的排水量達到q(m3)，那么將滿池水排空所需的時間t(h)將如何變化？
（3）寫出t與q之間的關系式；
（4）如果準備在5 h內(nèi)將滿池水排空，那么每時的排水量至少為多少？
（5）已知排水管的最大排水量為每時 12m3，那么最少多長時間可將滿池水全部排空？
解：(1)8×6＝48(m3)
所以蓄水池的容積是 48 m3
（2）因為增加排水管，使每時的排水量達到q(m3)，所以將滿池水排空所需的時間t(h)將減少。
(3)t與q之間的關系式為t=
（4）如果準備在5 h內(nèi)將滿池水排空，那么每時的排水量至少為=9.6(m3)
（5）已知排水管的最大排水量為每時 12m3，那么最少要＝4小時可將滿池水全部排空。
Ⅳ、課時小結
節(jié)課我們學習了反比例函數(shù)的應用。具體步驟是：認真分析實際問題中變量之間的關系，建立反比例函數(shù)模型，進而用反比例函數(shù)的有關知識解決實際問題。
Ⅴ課后作業(yè)
習題5.4.
板書設計
§ 5.3反比例函數(shù)的應用
一、1.例題講解
2、做一做
二、課堂練習
三、課時小節(jié)
四、課后作業(yè)（習題5.4）
成反比例的量教案篇3
教學目標
1．使學生理解正、反比例的意義，能夠初步判斷兩種相關聯(lián)的量是否成比例，成什么比例．
2．通過觀察、比較、歸納，提高學生綜合概括推理的能力．
3．滲透辯證唯物主義的觀點，進行運用變化觀點的啟蒙教育．
教學重難點
理解正反比例的意義，掌握正反比例的變化的規(guī)律．
教學過程
一、導入新課
（一）昨天老師買了一些蘋果，吃了一部分，你能想到什么？
（二）教師提問
1．你為什么馬上能想到還剩多少呢？
2．是不是因為吃了的和剩下的是兩種相關聯(lián)的量？
教師板書：兩種相關聯(lián)的量
（三）教師談話
在實際生活中兩種相關的量是很多的，例如總價和單價是兩種相關聯(lián)的量，總價和
數(shù)量也是兩種相關聯(lián)的量．你還能舉出一些例子嗎？
二、新授教學
（一）成正比例的量
例1．一列火車行駛的時間和所行的路程如下表：
時間（時）：路程（千米）
1 ：90
2 ：180
3 ：270
4 ：360
5 ：450
6 ：540
7 ：630
8 ：720
1．寫出路程和時間的比并計算比值．
（1） 2表示什么？180呢？比值呢？
（2） 這個比值表示什么意義？
（3） 360比5可以嗎？為什么？
2．思考
（1）180千米對應的時間是多少？4小時對應的路程又是多少？
（2）在這一組題中上邊的一列數(shù)表示什么？下邊一列數(shù)表示什么？所求出的比值呢？
教師板書：時間、路程、速度
（3）速度是怎樣得到的？
教師板書：
（4）路程比時間得到了速度，速度也就是比值，比值相當于除法中的什么？
（5）在這組題中誰與誰是兩種相關聯(lián)的量？它們是如何相關聯(lián)的？舉例說明變化規(guī)律．
3．小結：有什么規(guī)律？
成反比例的量教案篇4
三維目標
一、知識與技能
1．能靈活列反比例函數(shù)表達式解決一些實際問題．
2．能綜合利用物理杠桿知識、反比例函數(shù)的知識解決一些實際問題．
二、過程與方法
1．經(jīng)歷分析實際問題中變量之間的關系，建立反比例函數(shù)模型，進而解決問題．
2． 體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，增強應用意識，提高運用代數(shù)方法解決問題的能力．
三、情感態(tài)度與價值觀
1．積極參與交流，并積極發(fā)表意見．
2．體驗反比例函數(shù)是有效地描述物理世界的重要手段，認識到數(shù)學是解決實際問題和進行交流的重要工具．
教學重點
掌握從物理問題中建構反比例函數(shù)模型．
教學難點
從實際問題中尋找變量之間的關系，關鍵是充分運用所學知識分析物理問題，建立函數(shù)模型，教學時注意分析過程，滲透數(shù)形結合的思想．
教具準備
多媒體課件．
教學過程
一、創(chuàng)設問題情境，引入新課
活動1
問 屬：在物理學中，有很多量之間的變化是反比例函數(shù)的關系，因此，我們可以借助于反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)解決一些物理學中的問題，這也稱為跨學科應用．下面的例子就是其中之一．
在某一電路中，保持電壓不變，電流i(安培)和電阻r(歐姆)成反比例，當電阻r＝5歐姆時，電流i＝2安培．
(1)求i與r之間的函數(shù)關系式；
(2)當電流i＝0.5時，求電阻r的值．
設計意圖：
運用反比例函數(shù)解決物理學中的一些相關問題，提高各學科相互之間的綜合應用能力．
師生行為：
可由學生獨立思考，領會反比例函數(shù)在物理學中的綜合應用．
教師應給“學困生”一點物理學知識的引導．
師：從題目中提供的信息看變量i與r之間的反比例函數(shù)關系，可設出其表達式，再由已知條件(i與r的一對對應值)得到字母系數(shù)k的值．
生：(1)解：設i＝kr ∵r＝5，i＝2，于是
2＝k5 ，所以k＝10，∴i＝10r ．
(2) 當i＝0.5時，r＝10i＝100.5 ＝20(歐姆)．
師：很好!“給我一個支點，我可以把地球撬動．”這是哪一位科學家的名言?這里蘊涵著什么 樣的原理呢?
生：這是古希臘科學家阿基米德的名言．
師：是的．公元前3世紀，古希臘科學家阿基米德發(fā)現(xiàn)了著名的“杠桿定律”： 若兩物體與支點的距離反比于其重量，則杠桿平衡，通俗一點可以描述為；
阻力×阻力臂＝動力×動力臂(如下圖)
下面我們就來看一例子．
二、講授新課
活動2
小偉欲用撬棍橇動一塊大石頭，已知阻力和阻力臂不變，分別為1200牛頓和0．5米．
(1)動力f與動力臂l有怎樣的函數(shù)關系?當動力臂為1.5米時，撬動石頭至少需要多大的力?
(2)若想使動力f不超過題(1)中所用力的一半，則動力臂至少要加長多少?
設計意圖：
物理學中的很多量之間的變化是反比例函數(shù)關系．因此，在這兒又一次借助反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)解決一些物理學中的問題，即跨學科綜合應用．
師生行為：
先由學生根據(jù)“杠桿定律”解決上述問題．
教師可引導學生揭示“杠桿乎衡”與“反比例函數(shù)”之間的關系．
教師在此活動中應重點關注：
①學生能否主動用“杠桿定律”中杠桿平衡的條件去理解實際問題，從而建立與反比例函數(shù)的關系；
②學生能否面對困難，認真思考，尋找解題的途徑；
③學生能否積極主動地參與數(shù)學活動，對數(shù)學和物理有著濃厚的興趣．
師：“撬動石頭”就意味著達到了“杠桿平衡”，因此可用“杠桿定律”來解決此問題．
生：解：(1)根據(jù)“杠桿定律” 有
fl＝1200×0.5．得f ＝600l
當l＝1.5時，f＝6001.5 ＝400．
因此，撬動石頭至少需要400牛頓的力．
(2)若想使動力f不超過題(1)中所用力的一半，即不超過200牛，根據(jù)“杠桿定律”有
fl＝600，
l＝600f ．
當f＝400×12 ＝200時，
l＝600200 ＝3．
3－1.5＝1.5(米)
因此，若想用力不超過400牛頓的一半，則動力臂至少要如長1.5米．
生：也可用不等式來解，如下：
fl＝600，f＝600l ．
而f≤400×12 ＝200時．
600l ≤200
l≥3．
所以l－1.5≥3－1.5＝1.5．
即若想用力不超過400牛頓的一半，則動力臂至少要加長1.5米．
生：還可由函數(shù)圖象，利用反比例函數(shù)的性質(zhì)求出．
師：很棒!請同學們下去親自畫出圖象完成，現(xiàn)在請同學們思考下列問題：
用反比例函數(shù)的知識解釋：在我們使用橇棍時，為什么動力臂越長越省力?
生：因為阻力和阻力臂不變，設動力臂為l，動力為f，阻力×阻力臂＝k(常數(shù)且k＞0)，所以根據(jù)“杠桿定理”得fl＝k，即f＝kl (k為常數(shù)且k＞0)
根據(jù)反比例函數(shù)的性質(zhì)，當k＞o時，在第一象限f隨l的增大而減小，即動力臂越長越省力．
師：其實反比例函數(shù)在實際運用中非常廣泛．例如在解決經(jīng)濟預算問題中的應用．
活動3
問題：某地上年度電價為0.8元，年用電量為1億度，本年度計劃將電價調(diào)至0.55～0.75元之間，經(jīng)測算，若電價調(diào)至x元，則本年度新增用電量y(億度)與(x－0．4)元成反比例．又當x＝0．65元時，y＝0.8．(1)求y與x之間的函數(shù)關系式；(2)若每度電的成本價0.3元，電價調(diào)至0.6元，請你預算一下本年度電力部門的純收人多少?
設計意圖：
在生活中各部門，經(jīng)常遇到經(jīng)濟預算等問題，有時關系到因素之間是反比例函數(shù)關系，對于此類問題我們往往由題目提供的信息得到變量之間的函數(shù)關系式，進而用函數(shù)關系式解決一個具體問題．
師生行為：
由學生先獨立思考，然后小組內(nèi)討論完成．
教師應給予“學困生”以一定的幫助．
生：解：(1)∵y與x －0．4成反比例，
∴設y＝kx－0.4 (k≠0)．
把x＝0.65，y＝0.8代入y＝kx－0.4 ，得
k0.65－0.4 ＝0.8．
解得k＝0.2，
∴y＝0.2x－0.4＝15x－2
∴y與x之間的函數(shù)關系為y＝15x－2
(2)根據(jù)題意，本年度電力部門的純收入為
(0.6－0.3)(1＋y)＝0.3(1＋15x－2 )＝0.3(1＋10.6×5－2 )＝0.3×2＝0.6(億元)
答：本年度的純收人為0.6億元，
師生共析：
(1)由題目提供的信息知y與(x－0.4)之間是反比例函數(shù)關系，把x－0.4看成一個變量，于是可設出表達式，再由題目的條件x＝0.65時，y＝0.8得出字母系數(shù)的值；
(2)純收入＝總收入－總成本．
三、鞏固提高
活動4
一定質(zhì)量的二氧化碳氣體，其體積y(m3)是密度ρ(kg／m3)的反比例函數(shù)，請根據(jù)下圖中的已知條件求出當密度ρ＝1.1 kg／m3時二氧化碳氣體的體積v的值．
設計意圖：
進一步體現(xiàn)物理和反比例函數(shù)的關系．
師生行為
由學生獨立完成，教師講評．
師：若要求出ρ＝1.1 kg／m3時，v的值，首先v和ρ的函數(shù)關系．
生：v和ρ的反比例函數(shù)關系為：v＝990ρ ．
生：當ρ＝1.1kg／m3根據(jù)v＝990ρ ，得
v＝990ρ ＝9901.1 ＝900(m3)．
所以當密度ρ＝1. 1 kg／m3時二氧化碳氣體的氣體為900m3．
四、課時小結
活動5
你對本節(jié)內(nèi)容有哪些認識?重點掌握利用函數(shù)關系解實際問題，首先列出函數(shù)關系式，利用待定系數(shù)法求出解 析式，再根據(jù)解析式解得．
設計意圖：
這種形式的小結，激發(fā)了學生的主動參與意識，調(diào)動了學生的學習興趣，為每一位學生都創(chuàng)造了在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗機會，并為程度不同的學生提供了充分展示自己的機會，尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，從而使小結不流于形式而具有實效性．
師生行為：
學生可分小組活動，在小組內(nèi)交流收獲， 然后由小組代表在全班交流．
教師組織學生小結．
反比例函數(shù)與現(xiàn)實生活聯(lián)系非常緊密，特別是為討論物理中的一些量之間的關系打下了良好的基礎．用數(shù)學模型的解釋物理量之間的關系淺顯易懂，同時不僅要注意跨學科間的綜合，而本學科知識間的整合也尤為重要，例如方程、不等式、函數(shù)之間的不可分割的關系．
板書設計
17．2 實際問題與反比例函數(shù)(三)
1．
2．用反比例函數(shù)的知識解釋：在我們使 用撬棍時，為什么動 力臂越長越省力?
設阻力為f1，阻力臂長為l1，所以f1×l1＝k(k為常數(shù)且k＞0)．動力和動力臂分別為f，l．則根據(jù)杠桿定理，
fl＝k 即f＝kl (k＞0且k為常數(shù))．
由此可知f是l的反比例函數(shù)，并且當k＞0時，f隨l的增大而減?。?/p>
活動與探究
學校準備在校園內(nèi)修建一個矩形的綠化帶，矩形的面積為定值，它的一邊y與另一邊x之間的函數(shù)關系式如下圖所示．
(1)綠化帶面積是多少?你能寫出這一函數(shù)表達式嗎?
(2)完成下表，并回答問題：如果該綠化帶的長不得超過40m，那么它的寬應控制在什么范圍內(nèi)?
x(m) 10 20 30 40
y(m)
過程：點a(40，10)在反比例函數(shù)圖象上說明點a的橫縱坐標滿足反比例函數(shù)表達式，代入可求得反比例函數(shù)k的值．
結果：(1)綠化帶面積為10×40＝400(m2)
設該反比例函數(shù)的表達式為y＝kx ，
∵圖象經(jīng)過點a(40，10)把x＝40，y＝10代入，得10＝k40 ，解得，k＝400．
∴函數(shù)表達式為y＝400x ．
(2)把x＝10，20，30，40代入表達式中，求得y分別為40，20，403 ，10．從圖中可以看出。若長不超過40m，則它的寬應大于等于10m。
成反比例的量教案篇5
教學目標
（一）教學知識點
1.從現(xiàn)實情境和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，討論兩個變量之間的相似關系，加深對函數(shù)概念的理解.
2.經(jīng)歷抽象反比例函數(shù)概念的過程，領會反比例函數(shù)的意義，理解反比例函數(shù)的概念.
（二）能力訓練要求
結合具體情境體會反比例函數(shù)的意義，能根據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)表達式.
（三）情感與價值觀要求
結合實例引導學生了解所討論的函數(shù)的表達形式，形成反比例函數(shù)概念的具體形象，是從感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化過程，發(fā)展學生的思維；同時體驗數(shù)學活動與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用.
教學重點
經(jīng)歷抽象反比例函數(shù)概念的過程，領會反比例函數(shù)的意義，理解反比例函數(shù)的概念.
教學難點
領會反比例函數(shù)的意義，理解反比例函數(shù)的概念.
教學方法
教師引導學生進行歸納.
教具準備
投影片兩張
第一張：（記作5.1a）
第二張：（記作5.1b）
教學過程
Ⅰ.創(chuàng)設問題情境，引入新課
[師]我們在前面學過一次函數(shù)和正比例函數(shù)，知道一次函數(shù)的表達式為y=kx+b，其中k，b為常數(shù)且k≠0，正比例函數(shù)的表達式為y=kx，其中k為不為零的常數(shù).但是在現(xiàn)實生活中，并不是只有這兩種類型的表達式，如從a地到b地的路程為1200km，某人開車要從a地到b地，汽車的速度v（km/h）和時間t（h）之間的關系式為vt=1200，則t=中t和v之間的關系式肯定不是正比例函數(shù)和一次函數(shù)的關系式，那么它們之間的關系式究竟是什么關系式呢？這就是本節(jié)課我們要揭開的奧秘。
Ⅱ.新課講解
[師]我們今天要學習的是反比例函數(shù)，它是函數(shù)中的一種，首先我們先來回憶一下什么叫函數(shù)？
1.復習函數(shù)的定義
[師]大家還記得函數(shù)的定義嗎？
[生]記得.
在某變化過程中有兩個變量x，y.若給定其中一個變量x的值，y都有唯一確定的值與它對應，則稱y是x的函數(shù).
[師]大家能舉出實例嗎？
[生]可以.
例如購買單價是0.4元的鉛筆，總金額y（元）與鉛筆數(shù)n（個）的關系是y=0.4n.這是一個正比例函數(shù).
等腰三角形的頂角的度數(shù)y與底角的度數(shù)x的關系為y=180-2x，y是x的一次函數(shù).
[師]很好，我們復習了函數(shù)的定義以及正比例函數(shù)和一次函數(shù)的表達式以后，再來看下面實際問題中的變量之間是否存在函數(shù)關系，若是函數(shù)關系，那么是否為正比例或一次函數(shù)關系式.
2.經(jīng)歷抽象反比例函數(shù)概念的過程，并能類推歸納出反比例函數(shù)的表達式.
[師]請看下面的問題.
電流i，電阻r，電壓u之間滿足關系式u=ir，當u=220v時.
（1）你能用含有r的代數(shù)式表示i嗎？
（2）利用寫出的關系式完成下表：
r/Ω20406080100
i/a
當r越來越大時，i怎樣變化？當r越來越小呢？
（3）變量i是r的函數(shù)嗎？為什么？
請大家交流后回答.
[生]（1）能用含有r的代數(shù)式表示i.
由ir=220，得i=.
（2）利用上面的關系式可知，從左到右依次填11，5.5，3.67，2.75，2.2.
從表格中的數(shù)據(jù)可知，當電阻r越來越大時，電流i越來越??；當r越來越小時，i越來越大。
（3）變量i是r的函數(shù).
由ir=220得i=x，當給定一個r的值時，相應地就確定了一個i值，因此i是r的函數(shù).
[師]這位同學回答的非常精彩，下面大家再思考一個問題.
舞臺燈光為什么在很短的時間內(nèi)將陽光燦爛的晴日變成濃云密布的陰天，或由黑夜變成白晝的？請大家互相交流后回答.
[生]根據(jù)i=，當r變大時，i變小，燈光較暗；當r變小時，i變大，燈光較亮.所以通過改變電阻r的大小來控制電流i的變化，就可以在很短的時間內(nèi)將陽光燦爛的晴日變成濃云密布的陰天，或由黑夜變成白晝.
投影片：（5.1a）
京滬高速公路全長約為1262km，汽車沿京滬高速公路從上海駛往北京，汽車行完全程所需的時間t（h）與行駛的平均速度v（km/h）之間有怎樣的關系？變量t是v的函數(shù)嗎？為什么？
[師]經(jīng)過剛才的例題講解，大家可以獨立完成此題.如有困難再進行交流.
[生]由路程等于速度乘以時間可知1262=vt，則有t=.當給定一個v的值時，相應地就確定了一個t值，根據(jù)函數(shù)的定義可知t是v的函數(shù).
[師]從上面的兩個例題得出關系式
i=和t=
它們是函數(shù)嗎？它們是正比例函數(shù)嗎？是一次函數(shù)嗎？
[生]因為給定一個r的值，相應地就確定了一個i的值，所以i是r的函數(shù)；同理可知t是v的函數(shù)，但是從表達式來看，它們既不是正比例函數(shù)，也不是一次函數(shù).
[師]我們知道正比例函數(shù)的關系式為y=kx（k≠0），一次函數(shù)的關系式為y=kx+b（k，b為常數(shù)且k≠0）.大家能否根據(jù)兩個例題歸納出這一類函數(shù)的表達式呢？
[生]可以.由i=與t=可知關系式為y=（k為常數(shù)且k≠0）.
[師]很好.
一般地，如果兩個變量x、y之間的關系可以表示成y=（k為常數(shù)，k≠0）的形式，那么稱y是x的反比例函數(shù).
從y=中可知x作為分母，所以x不能為零.
3.做一做
投影片（5.1b）
1.一個矩形的面積為20cm2，相鄰的兩條邊長分別為xcm和ycm，那么變量y是變量x的函數(shù)嗎？是反比例函數(shù)嗎？為什么？
2.某村有耕地346.2公頃，人口數(shù)量n逐年發(fā)生變化，那么該村人均占有耕地面積m（公頃/人）是全村人口數(shù)n的函數(shù)嗎？是反比例函數(shù)嗎？為什么？
3.y是x的反比例函數(shù)，下表給出了x與y的一些值：
x-2-1
13
y
2-1
（1）寫出這個反比例函數(shù)的表達式；
（2）根據(jù)函數(shù)表達式完成上表.
[生]由面積等于長乘以寬可得xy=20，則有y=x，變量y是變量x的函數(shù)，因為給定一個x的值，相應地就確定了一個y的值，根據(jù)函數(shù)的定義可知變量y是變量x的函數(shù).再根據(jù)反比例函數(shù)的表達式可知y是x的反比例函數(shù)。
[生]根據(jù)人均占有耕地面積等于總耕地面積除以總人數(shù)得m=x，給定一個n的值，就相應地確定了一個m的值，因此m是n的函數(shù)，又m=符合反比例函數(shù)的形式，所以是反比例函數(shù)。
[師]在做第3題之前，我們先回憶一下如何求正比例函數(shù)和一次函數(shù)的表達式，在y=kx中，要確定關系式的關鍵是求得非零常數(shù)k的值，因此需要一個條件即可；在一次函數(shù)y=kx+b中，要確定關系式實際上是要求得b和k的值，有兩個待定系數(shù)因此需要兩個條件。同理，在求反比例函數(shù)的表達式時，實際上是要確定k的值，因此只需要一個條件即可，也就是要有一組x與y的值確定k的值.所以要從表格中進行觀察，由x=-1，y=2確定k的值，然后再根據(jù)求出的表達式分別計算x或y的值。
[生]設反比例函數(shù)的表達式為
y=.
（1）當x=-1時，y=2；
∴k=-2.
∴表達式為y=-.
（2）當x=-2時，y=1.
當x=-時，y=4；
當x=時，y=-4；
當x=1時，y=-2.
當x=3時，y=-；
當y=時，x=-3；
當y=-1時，x=2.
因此表格中從左到右應填
-3，1，4，-4，-2，2，-.
Ⅲ.課堂練習
隨堂練習（p131）
Ⅳ.課時小結
本節(jié)課我們學習了反比例函數(shù)的定義，并歸納總結出反比例函數(shù)的表達式為y=（k為常數(shù)，k≠0），自變量x不能為零.還能根據(jù)定義和表達式判斷某兩個變量之間的關系是否是函數(shù)，是什么函數(shù).
Ⅴ.課后作業(yè)
習題5.1
Ⅵ.活動與探究
已知y-1與成反比例，且當x=1時，y=4，求y與x的函數(shù)表達式，并判斷是哪類函數(shù)？
分析：由y與x成反比例可知y=，得y-1與成反比例的關系式為y-1==k（x+2），由x=1、y=4確定k的值.從而求出表達式.
解：由題意可知y-1==k（x+2）.
當x=1時，y=4.
所以3k=4-1，
k=1.
即表達式為y-1=x+2，
y=x+3.
由上可知y是x的一次函數(shù)。
