八年級(jí)語文上冊(cè)與朱元思書教案6篇

時(shí)間:2022-11-30 作者:Animai 備課教案

一篇實(shí)用的教案是會(huì)讓自己的教學(xué)能力得到提高的,不同的教師的教學(xué)能力和方式是不一樣的,所以我們寫教案必須要結(jié)合實(shí)際的能力,以下是范文社小編精心為您推薦的八年級(jí)語文上冊(cè)與朱元思書教案6篇,供大家參考。

八年級(jí)語文上冊(cè)與朱元思書教案6篇

八年級(jí)語文上冊(cè)與朱元思書教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、了解居里夫人工作的環(huán)境和提取鐳的過程,感受居里夫人的艱辛與快樂;學(xué)習(xí)居里夫人對(duì)科學(xué)的熱愛之情和孜孜不倦的探索精神。

2、通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內(nèi)容,分析居里夫人的性格特點(diǎn);

3、體會(huì)文中多處引用居里夫人的話的作用及作者的情感。

教學(xué)重點(diǎn):

品味風(fēng)格多樣的語言,提高文學(xué)鑒賞能力。

教學(xué)難點(diǎn):

理解作品的內(nèi)容及作者的情感。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入:

瑪麗•居里(1867—1934)原名瑪麗•斯可羅多夫斯卡,波蘭科學(xué)家。1867年出生在波蘭一個(gè)知識(shí)分子家庭,因嫁給法國科學(xué)家皮埃爾•居里,故稱居里夫人。1898年在和丈夫共同努力下,發(fā)現(xiàn)了新元素釙,同年又發(fā)現(xiàn)了鐳。1903年居里夫婦共同獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。1906年,皮埃爾•居里遭遇車禍不幸身亡,居里夫人接替丈夫的職位,成為巴黎大學(xué)第一位女教授和法國科學(xué)院第一個(gè)女院士。1911年,居里夫人獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。由于長時(shí)間接觸放射性物質(zhì),1934年7月4日,這位充滿了艱辛和榮譽(yù)的居里夫人最終因惡性貧血而去世。曾經(jīng)兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng),取得舉世矚目的巨大成就的科學(xué)家居里夫人和他的丈夫是在哪里,用了多長時(shí)間,在如何艱難的環(huán)境里提取鐳的,你了解嗎?今天我們就一起走近《美麗的顏色》一探究竟吧!

二、知識(shí)梳理,夯實(shí)基礎(chǔ):

1、讀準(zhǔn)字音,記準(zhǔn)字形,給加點(diǎn)的字注音。

簡陋(lòu)咽喉(yān)溶液(yè)觸目(chù)踱步(duó)

沸騰(fèi)熾熱(chì)猝至(cù)窒息(zhì)吹噓(xū)

2、識(shí)記重點(diǎn)詞語的詞義。

熾熱:溫度高,極熱。

窒息:因缺氧或呼吸系統(tǒng)障礙,導(dǎo)致呼吸困難,甚至停止呼吸。

吹噓:夸張地宣揚(yáng)。

筋疲力盡:形容非常疲乏,一點(diǎn)力氣也沒有了。

和顏悅色:臉色和藹喜悅,形容和善可親。

小心翼翼:形容謹(jǐn)慎小心,一點(diǎn)不敢疏忽。

三、整體感知,走進(jìn)文本:

1、學(xué)生自由朗讀課文,思考本文記述了一件什么事情?

本文記述了居里夫婦在棚屋里用四年時(shí)間提取鐳的過程。

2、速讀課文,居里夫婦是在哪兒發(fā)現(xiàn)鐳的?他們工作的環(huán)境怎樣?

居里夫婦是在婁蒙路的棚屋里發(fā)現(xiàn)鐳的。工作的環(huán)境非常艱苦,因?yàn)檫@是一個(gè)殘破的小屋,棚頂是玻璃的,夏天燥熱得像溫室;冬天下雨的時(shí)候雨會(huì)落在地上,工作臺(tái)上,下霜的時(shí)候,把人都凍僵了,同時(shí)還要習(xí)慣忍受室外的嚴(yán)寒;另外煉制瀝青鈾礦的設(shè)備又極其簡陋,沒有排有害氣體的“通風(fēng)罩”等。

3、在從事鐳和釙的化學(xué)離析工作中,居里夫人主要分工是什么?你覺得她的工作怎么樣?

居里夫人繼續(xù)煉制,提取純鐳鹽。

我認(rèn)為她的工作非常辛苦。表現(xiàn)在①有時(shí)候一整天用差不多同等身高的鐵條攪動(dòng)沸騰的東西,到了晚上,累得筋疲力盡;②在院里穿著滿是塵污和酸漬的舊工作服,頭發(fā)凌亂,周圍的煙刺激著眼睛和咽喉;③做的是壯工的工作;一次煉制20公斤材料,要搬運(yùn)容器,移注溶液,連續(xù)幾小時(shí)攪動(dòng)沸騰的材料,是極累人的工作。

四、品味語言重點(diǎn)探究:

1、第一自然段中“這是一種奇異的新的開始,這種艱苦而且微妙的快樂,兩次都挑選了最簡陋的布景?!贝司渲械摹捌D苦”和“快樂”矛盾嗎?為什么?

不矛盾?!捌D苦”是指居里夫婦工作的環(huán)境極其惡劣,夏天燥熱,冬天嚴(yán)寒;設(shè)備極其簡陋,沒有排放有害氣體的“通風(fēng)罩”;工作極其繁重,辛苦,使人“筋疲力盡”。而“快樂”是指居里夫婦對(duì)自己所從事的科學(xué)事業(yè)的熱愛,在科學(xué)研究中如癡如醉的心態(tài),對(duì)科學(xué)研究的濃厚興趣使他們樂此不疲,所以兩者并不矛盾。

2、第十二自然段中“但是鐳要保持它的神秘性,絲毫不希望人類認(rèn)識(shí)它?!贝司溥\(yùn)用了什么修辭手法?有什么表達(dá)效果?

這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法。賦予“鐳”以人的思想情感和性格特征了。生動(dòng)幽默地表現(xiàn)了“鐳”的難以提取,“鐳”的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)極其艱辛的過程。

五、精讀課文,把握主旨:

1、本文在敘事的同時(shí),還多次引用居里夫人自己的話:比如“我們沒有錢,沒有實(shí)驗(yàn)室……”“……然而我們生活中最美好而且最快樂的幾年……”“感謝這種意外的發(fā)現(xiàn)……”等等。這樣安排有什么好處?

文章在敘事的同時(shí),多次引用居里夫人自己的話,補(bǔ)充了歷史細(xì)節(jié)。展示出傳主的心理感受,增強(qiáng)了文章的真實(shí)性,變換了文章的敘述節(jié)奏,使行文更加生動(dòng)靈活,跌宕生姿。

2、再次瀏覽課文,把握文章的主旨。

這篇文章記述了居里夫婦在棚屋中用四年時(shí)間提取鐳的過程。作者像一個(gè)攝影師。充滿感情地將一個(gè)個(gè)鏡頭展示出來。我們仿佛置身于那殘破的棚屋??吹骄永锓驄D辛苦忙碌的身影,感受到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛,也領(lǐng)略到科學(xué)家的堅(jiān)守與樂觀。

六、總結(jié)課文,拓展延伸:

讀了這篇文章,就如同與偉人對(duì)話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動(dòng)。如果說我們過去沒有生活目標(biāo),現(xiàn)在我們明確了人生;如果說我們過去一味貪圖安逸,現(xiàn)在我們學(xué)會(huì)了艱苦;如果說我們過去只會(huì)依賴他人,現(xiàn)在我們懂得了奉獻(xiàn);如果說過去我們意志薄弱,現(xiàn)在我們擁有了信念。讓我們?cè)诰永锓蛉说墓廨x照耀下,把自己的人生也獻(xiàn)給人類的進(jìn)步事業(yè)。

居里夫人的人格魅力主要體現(xiàn)在她從事科學(xué)工作所擁有的堅(jiān)定信念上。學(xué)習(xí)本文后,談?wù)勀闶艿降膯l(fā)。

我受到的啟發(fā)是居里夫人為了科學(xué)研究而過著艱苦的家庭生活,卻能夠以苦為樂,這使我想到了同學(xué)們喜歡盲目攀比。不是比學(xué)習(xí)成績誰,而是比誰的家庭條件好,吃得好,穿的好,從而造成了學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi),我們應(yīng)該學(xué)習(xí)居里夫人這種精神。

七、布置作業(yè):

閱讀《居里夫人傳》。

板書設(shè)計(jì):

美麗的顏色

一(1-7)介紹居里夫婦研究工作的環(huán)境。

二(8-18)居里夫婦在科學(xué)研究中的艱辛與快樂。

三(19-25)居里夫婦提煉出來的“鐳”閃射著迷人的光芒。

八年級(jí)語文上冊(cè)與朱元思書教案篇2

?知識(shí)與能力】

1.積累“料峭、跋涉、摩肩接踵、遒勁、絡(luò)繹不絕”等詞語。2.了解《清明上河圖》的相關(guān)內(nèi)容,感受作者生動(dòng)形象的語言。3.認(rèn)識(shí)《清明上河圖》的美學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值?!具^程與方法】

1.掌握說明方法、說明順序等基本說明知識(shí)。2.品味文章生動(dòng)形象的語言。

?情感態(tài)度與價(jià)值觀】

通過學(xué)習(xí),受到美的熏陶,提高學(xué)生的審美趣味,用“美”的眼睛去欣賞,用“美”的心靈去感受生活。

1.掌握課文運(yùn)用合理的說明順序介紹《清明上河圖》這一國寶級(jí)的畫作。2.揣摩文中富有個(gè)性色彩的句子,培養(yǎng)語感,提高學(xué)生的審美能力。

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們,提到畫作,大家應(yīng)該想到很多畫家和其作品,如:齊白石的蝦、鄭板橋的竹、徐悲鴻的馬等,今天我們一起來學(xué)習(xí)張擇端的鴻篇巨著《清明上河圖》。二、資料助讀

張擇端,字正道,東武(今山東諸城)人。早年游學(xué)汴京,后習(xí)繪畫,宋徽宗趙佶(1100年-1126年在位)時(shí)期供職翰林圖畫院。專工中國畫中以界筆、直尺畫線的技法,用以表現(xiàn)宮室、樓臺(tái)、屋宇等題材,尤擅繪舟車、市肆、橋梁、街道、城郭。

北宋年間的汴京極盛,城內(nèi)四河流貫,陸路四達(dá),為全國水陸交通中心,商業(yè)發(fā)達(dá)居全國之首,當(dāng)時(shí)人口達(dá)100多萬。汴京城中有許多熱鬧的街市,街市開設(shè)有各種店鋪,甚至出現(xiàn)了夜市。逢年過節(jié),京城更是熱鬧非凡。為了表現(xiàn)京城的繁榮昌盛,張擇端選擇了清明這個(gè)重要節(jié)日的景象進(jìn)行表現(xiàn)?!肚迕魃虾訄D》著重描繪了北宋首都水陸運(yùn)輸和市面繁忙的景象。

三、初讀課文,整體感知

1.學(xué)生讀課文,通過工具書和下面的注釋疏通生字詞。

汴梁(biàn)翰林(hàn)馱隊(duì)(tuó)跋涉(bá)....漕運(yùn)(cáo)舳艫(zhúlú)竹篙(gāo)無暇(xiá).....沉檀(tán)遒勁(qiú)摩肩接踵(zhǒng)...

2.用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。學(xué)生再讀課文,然后歸納概括:

這篇說明文介紹了《清明上河圖》這一畫作,描摹了北宋時(shí)期繁華的市井風(fēng)情,豐富了

人們對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)貌的了解,激發(fā)了人們對(duì)古代生活的想象。

四、三讀課文,重點(diǎn)研讀

學(xué)生自讀課文,先獨(dú)立思考,然后小組交流。

1.本文的說明對(duì)象是什么,采用了什么說明順序?本文的說明對(duì)象是張擇端的畫作《清明上河圖》,文章在說明過程中采用了邏輯順序。2.作者圍繞說明對(duì)象,按怎樣的順序來說明的?

文章圍繞《清明上河圖》先介紹了張擇端創(chuàng)作的時(shí)代背景及其創(chuàng)作特點(diǎn),接著介紹《清明上河圖》創(chuàng)作用料、規(guī)格、主要內(nèi)容,然后重點(diǎn)介紹畫作的詳細(xì)內(nèi)容,最后介紹畫作創(chuàng)作的技法、藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值。

3.文章在說明的過程中使用了哪些說明方法?請(qǐng)舉例分析。

文章在介紹過程中采用了列數(shù)據(jù)、打比方、摹狀貌的說明方法。舉例略。4.分析文章使用不少四字短語的效果。

如:無暇一顧、街道縱橫、房屋林立、一應(yīng)俱全、應(yīng)有盡有、摩肩接踵、絡(luò)繹不絕、無所不備等。文章在說明的過程中大量使用四字短語,不僅概括力強(qiáng),而且使文章的語言典雅而富有韻味,節(jié)奏強(qiáng)。

5.舉例分析文章說明語言的特點(diǎn)。生動(dòng)形象:“整個(gè)長卷猶如一部樂章留下無盡的回味”運(yùn)用打比方的說明方法,生動(dòng)形象地介紹了畫作的藝術(shù)效果。

“一應(yīng)俱全、應(yīng)有盡有、摩肩接踵、絡(luò)繹不絕、無所不備”等詞語具體準(zhǔn)確地介紹了畫作的內(nèi)容。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)了說明文《夢(mèng)回繁華》,相信大家對(duì)《清明上河圖》這一國寶級(jí)畫作有了一個(gè)具體的認(rèn)識(shí),對(duì)宋代的繁華也有所了解。我們?cè)谏钪胁粌H要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美,也應(yīng)該嘗試創(chuàng)作美。

八年級(jí)語文上冊(cè)與朱元思書教案篇3

[教學(xué)創(chuàng)意]

此課的教學(xué)創(chuàng)意是:一詞經(jīng)緯法。

一詞經(jīng)緯是一種寫作、構(gòu)思的方法,指的是用一個(gè)關(guān)鍵詞去連綴寫作內(nèi)容,營造文章結(jié)構(gòu),突出文章主旨,抒發(fā)文章感情等等。把“一詞經(jīng)緯”借用到單篇課文的整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上,指的是一種教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)。這種藝術(shù)就是巧妙抓住一個(gè)詞(或一個(gè)短語)去設(shè)計(jì)教學(xué)方案,力求用這“一詞”(或這一短語)去縱橫連貫全課的教學(xué)內(nèi)容,帶動(dòng)對(duì)全篇課文的閱讀品析。

“一詞經(jīng)緯法”表現(xiàn)在課堂教學(xué)上有如下優(yōu)點(diǎn):

1、“一詞經(jīng)緯法”切入的角度巧,一詞既出,能給學(xué)生驚奇感、新鮮感,能激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

2、“一詞經(jīng)緯法”切入的角度新,有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和有創(chuàng)意的閱讀能力。

3、“一詞經(jīng)緯法”以一詞將零散的教學(xué)內(nèi)容連為一體,有利于培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀能力。

4、“一詞經(jīng)緯法”以一詞貫穿教學(xué)全過程,思路明晰單純,方便教者把握操作。

5、“一詞經(jīng)緯法”以一詞串起全課的教學(xué)內(nèi)容,有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之高效。

“一詞經(jīng)緯法”運(yùn)用之妙在于:所捕捉的關(guān)鍵詞要的確能串起主要的教學(xué)內(nèi)容,避免掛一漏萬;以一詞“牽”出其他教學(xué)內(nèi)容時(shí)要自然順暢,避免牽強(qiáng)生硬。

[平臺(tái)展示]

下面請(qǐng)看根據(jù)此創(chuàng)意而設(shè)計(jì)的《回憶我的母親》的主要教學(xué)過程。

一、激趣導(dǎo)入新課

1、激趣:今天,我們準(zhǔn)備抓住文中反復(fù)使用的一個(gè)詞語來學(xué)習(xí)全文,同學(xué)們猜猜是哪個(gè)詞?

2、學(xué)生猜測(cè)議論片刻后教師公布答案。(“還”)

二、拎出關(guān)鍵詞語

1、請(qǐng)學(xué)生從文中找出帶有“還”字的語句,找出一句搶答一句。

2、教師用幻燈出示分類整理好的帶“還”字的句子。

第一類

①母親把飯煮了,還要種田,種菜,喂豬,養(yǎng)蠶,紡棉花。

②每天天還沒亮,母親就第一個(gè)起床。

③因?yàn)樯眢w高大結(jié)實(shí),還能挑水挑糞。

④一套衣服老大穿過了,老二老三接著穿還穿不爛。

⑤雖然自己不富裕,還周濟(jì)比自己更窮的親戚。

⑥我母親對(duì)我這一舉動(dòng),不但不反對(duì),還給我許多慰勉。

第二類

⑦到八九歲時(shí),就不但能挑能背,還會(huì)種地了。

⑧母親那種勤勞儉樸的習(xí)慣,母親那種寬厚仁慈的態(tài)度,至今還在我心中留有深刻的印象。

第三類

⑨他們勞動(dòng)慣了,離開了土地就不舒服,所以還是回了家。

我的祖父是一個(gè)中國標(biāo)本式的農(nóng)民,到八九十歲還非耕田不可,不耕田就會(huì)害病,直到臨死前不久還在地里勞動(dòng)。

三、品析母親形象

此教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次。

(一)品析文中怎樣用“還”字句來直接刻畫母親形象

1、學(xué)生品析:上述①—⑥句中的“還”一詞,各寫出了母親怎樣的性格特點(diǎn)?

2、學(xué)生明確:

①②句寫出了母親的勤勞,③④句寫出了母親的聰明能干,⑤句寫出了母親的寬厚仁慈,⑥句寫出了母親同情支持革命。

3、教師點(diǎn)撥:上述每一個(gè)句子都是一個(gè)典型的事例,是一個(gè)生動(dòng)的畫面,作者以此直接刻畫了母親形象。

(二)品析文中怎樣用“還”字句寫“我”來豐滿母親形象

1、學(xué)生體會(huì):第⑦⑧句中的“還”的表達(dá)作用。

2、學(xué)生明確:這些“還”字寫出了母親對(duì)我的影響之大、教育之深。

3、遷移:文中還有些句子、段落寫出了母親對(duì)我影響之大、教育之深,請(qǐng)找出這些句段并激情朗讀。

學(xué)生找出的句段可能有:

這個(gè)時(shí)期母親教我許多生產(chǎn)知識(shí)。

母親沉痛的三言兩語的訴說以及我親眼見到的許多不平事實(shí),啟發(fā)了我幼年時(shí)期反抗壓迫追求光明的思想,使我決心尋找新的生活。

我應(yīng)該感謝母親……使我從來沒有感到過勞累。

我應(yīng)該感謝母親……才是世界上最可寶貴的財(cái)產(chǎn)。

4、教師點(diǎn)撥:文中寫了母親給我的教育和影響,用我的“行動(dòng)”和感受側(cè)面烘托,豐滿了母親形象。

(三)品析文中怎樣用“還”字句寫其他人來深化母親形象。

1、搶答:⑨⑩句涉及了父親和祖父,句中的“還”寫出了他們什么共同特點(diǎn)?(勤勞)

2、提問:文中還有哪些人具有勤勞的品質(zhì)?(大家庭中的其他人、許許多多的貧苦農(nóng)民)

3、討論:文中寫許多和母親一樣具有勤勞品質(zhì)的勞動(dòng)人民,這樣寫有何好處?(由寫母親拓展到寫千百萬像母親一樣的勞動(dòng)人民,深化了母親形象。)

4、相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章倒數(shù)第二段。

5、學(xué)生背讀文章倒數(shù)第二段。

四、體會(huì)深摯感情

1、學(xué)生體會(huì):以上①②③④⑤⑥⑦⑧句中的“還”字都飽含了作者怎樣的感情?

2、學(xué)生明確:上述句中的“還”表達(dá)了對(duì)母親的尊重、愛戴、敬佩、感激之情。

3、遷移:文中還有許多樸實(shí)的詞句蘊(yùn)含著深情,請(qǐng)每人找出一個(gè)自己認(rèn)為最有感情的句子。

4、進(jìn)行有感情朗讀比賽。

八年級(jí)語文上冊(cè)與朱元思書教案篇4

教學(xué)目標(biāo):

1、通過自讀,圈點(diǎn)勾畫,準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容 。

2、抓住關(guān)鍵詞句品讀,多層次分析人物形象 。

3、縱深開掘“真”字涵義,領(lǐng)悟古人智慧和精神。

教學(xué)重點(diǎn):

1、理解文中關(guān)鍵文言字詞,把握文章內(nèi)容。

2、緊扣“真”字,品析周亞夫的形象和精神。

教學(xué)難點(diǎn):

找出關(guān)鍵詞句品讀,開掘“真”字內(nèi)涵,多層次把握人物形象。

教學(xué)過程:

1

走近《史記》, 溯源引流 。

兩千多年前,一位文人在遭受了莫大的屈辱后……這個(gè)人就是司馬遷,這部史學(xué)著作就是《史記》。

?史記》是24史之首。全書一百三十篇,包括十二本紀(jì)、八書、十表、三十世家、七十列傳五個(gè)部分。魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱,無韻之《離騷》”?!妒酚洝烽L于記人,書中精心刻畫了上百個(gè)人物,如我們熟知的廉頗、藺相如、屈原……今天讓我們一起去認(rèn)識(shí)西漢時(shí)期的一代名將周亞夫。

出示課題:《周亞夫軍細(xì)柳》并解題。

2

自讀課文,梳理“真”事。

(一)讀課文,明大意。

①學(xué)生自讀課文,對(duì)照注釋,圈點(diǎn)勾畫,初步理解文章大意。

②檢查反饋:

一詞多義 :

軍細(xì)柳

上自勞軍

至霸上及棘門軍

疑難句子:

將以下騎送迎

于是上乃使使持節(jié)詔將軍

(二)填表格,理情節(jié)。

過渡語:“奇”是司馬遷《史記》的主要藝術(shù)特色,善于在曲折奇特的情節(jié)中顯示人物性格。接下來讓我們通過表格來梳理本文的故事情節(jié)。

地點(diǎn)

勞軍經(jīng)過

文帝評(píng)價(jià)

霸上、棘門營

直驅(qū)入

若兒戲耳,其將固可襲而虜也

將以下騎送迎

細(xì)柳營

先驅(qū)至不得入

嗟乎,此真將軍矣!

可得而犯邪!

上至,又不得入

軍中不得驅(qū)馳

介胄之士不拜

小結(jié):通過剛才的梳理,我們不難發(fā)現(xiàn),故事在鮮明的對(duì)比中呈現(xiàn)。文帝親自勞軍,經(jīng)歷了兩種不一樣的待遇,看到了兩種不一樣的軍隊(duì)。在截然不同的對(duì)比中,發(fā)出了由衷的感嘆。

3

摘句析讀,細(xì)品“真”人。

過渡:文中漢文帝發(fā)出怎樣的感嘆?請(qǐng)找出來,生齊讀“嗟乎,此真將軍矣!”師提示:重點(diǎn)是哪個(gè)字?真(板書)師啟發(fā):文帝為什么稱贊周亞夫是真將軍?讓我們到文本中去尋求答案。

(一)品“真”言。

學(xué)生小組合作,在文中找出能印證是“真將軍”的相關(guān)句子,摘句品、讀、悟結(jié)合,理解周亞夫的人物形象。

預(yù)設(shè):

“軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿。”強(qiáng)調(diào)“被、銳、彀、持”幾個(gè)動(dòng)詞,齊讀,讀出士氣高漲、精神飽滿、嚴(yán)陣以待。

“天子先驅(qū)至.. .. ..不得驅(qū)馳。”教師引導(dǎo)填字加詞的方式悟讀,抓幾個(gè)特殊的否定句“不得、不聞、”等,從人物語氣的演讀、角色的朗讀、關(guān)鍵詞的品讀等方式,品出了周亞夫治軍嚴(yán)明的形象。

“將在外君命有所不受”——周亞夫

“將軍亞夫持兵揖曰:squo;介胄之士不拜,請(qǐng)以軍禮見squo;”。引導(dǎo)學(xué)生讀出人物語氣,讀出不卑不亢。品出了周亞夫剛正不阿的形象。

“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位?!?mdash;—曾子

教師最后從整體上指導(dǎo)朗讀這些句子:有全班的齊讀、學(xué)生的分角色朗讀、教師的朗讀,師生合作、生生合作,創(chuàng)設(shè)朗讀的小高潮。

(二)析“真”將。

師生共同歸結(jié)周亞夫的人物形象:治軍嚴(yán)明、恪盡職守、剛正不阿。

教師啟發(fā):將士們?yōu)槭裁吹冻銮省⒓谙?,時(shí)時(shí)處于緊張的備戰(zhàn)狀態(tài)?請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘谝欢稳フ谊P(guān)鍵句。

“匈奴大入邊”“以備胡”(品讀“大”字和“備”字)

邊播放背景視頻,教師補(bǔ)充背景材料:

文帝后元六年,匈奴單于率領(lǐng)軍隊(duì)大舉入侵,其中有三萬軍隊(duì)進(jìn)攻上郡,三萬軍隊(duì)進(jìn)攻云中郡?!耙?guī)模之大、來勢(shì)之猛、軍情之急”,漢文帝調(diào)集了三路大軍到邊地防守,以保衛(wèi)京城。

在國家危在旦夕時(shí),周亞夫臨危受命,更表現(xiàn)出了作為將軍的勇于擔(dān)當(dāng)。(板書:勇于擔(dān)當(dāng))

插入周亞夫平定“七王之亂”的形勢(shì)圖,總結(jié)并豐滿周亞夫責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)男蜗蟆?/p>

(三)悟“真”君。

①找出相關(guān)句子進(jìn)行品析,引導(dǎo)學(xué)生簡要品讀漢文帝的人物性格,體會(huì)漢文帝的寬厚仁德。

“漢文帝以柔御天下,剛強(qiáng)者皆乘風(fēng)而靡”____蘇轍

(板書:真君主)

②補(bǔ)充資料:

“孝文且崩時(shí),誡太子曰:即有緩急,周亞夫真可任將兵。”

進(jìn)一步強(qiáng)化漢文帝對(duì)周亞夫的信任與賞識(shí)。

總結(jié):文帝的寬厚仁德成就了一代名將,也從側(cè)面烘托出了周亞夫的形象?!罢鎸④姟钡闹軄喎蚴且?yàn)橛龅搅恕罢婢鳌钡臐h文帝。(板書:側(cè)面烘托)

4

開掘字意,深諳“真”理。

?說文解字》中是會(huì)意字,本義:長生不死的人變形升天

理解(一): “真,正也”。

1、學(xué)生用組詞的方式解讀“正”字,拓展他們的思維。正義、正氣……

小結(jié):正因?yàn)橹軄喎虻恼辈话⒉疟晃牡圪澴u(yù)為真將軍。

2、教師引導(dǎo):“守正”,固守根本,固守一個(gè)將軍的根本(追問:將軍的根本是什么?保家衛(wèi)國,捍衛(wèi)國家主權(quán))

小結(jié):周亞夫面對(duì)國難當(dāng)頭、挺身而出的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。

理解(二):“真,本性、本原”。

“本性、本原”就是擁有純真,保持自己的初心……堅(jiān)守自己的信仰。……(板書:堅(jiān)守信仰)

延伸:古往今來,保持初心,堅(jiān)守信仰的人不勝枚舉,如岳飛的“精忠報(bào)國”、文天祥的“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”、周恩來的“為中華之崛起而讀書”……

師結(jié)束語:堅(jiān)守信仰使他們擁有無限的能量,堅(jiān)守信仰使他們成為民族的脊梁……

板書設(shè)計(jì)

周亞夫軍細(xì)柳

恪盡職守

真將軍 勇于擔(dān)當(dāng) 對(duì)比

堅(jiān)守信仰

真君主 寬厚仁德 烘托

八年級(jí)語文上冊(cè)與朱元思書教案篇5

教學(xué)目的

1。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國語言文字和文學(xué)的熱愛,培養(yǎng)健康的審美水平;

2。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀,鑒賞文學(xué)性課文的能力,特別是培養(yǎng)對(duì)語言文字的體悟能力,并學(xué)習(xí)一些初步的學(xué)習(xí)方法;

3。進(jìn)一步進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,除表情達(dá)意外,還要求表現(xiàn)出作品的音樂美。

乙。重點(diǎn)難點(diǎn)

1。在總的教學(xué)要點(diǎn)中,以語言欣賞為要點(diǎn),在語言欣賞中,以深入體悟詞語的表現(xiàn)力為重點(diǎn);

2。引導(dǎo)學(xué)生自己通過文學(xué)與形象的轉(zhuǎn)換,通過想象與聯(lián)想,通過一些具體方法來感受語言的表現(xiàn)力,能在獨(dú)立閱讀的過程中有所發(fā)現(xiàn),有所收獲。

丙。教學(xué)課時(shí)安排

一課時(shí)

丁。教學(xué)準(zhǔn)備

1。設(shè)計(jì)并制作多媒體.課件

2。給學(xué)生分組,每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。

戊。教學(xué)內(nèi)容和步驟

(師)課前我們各族已經(jīng)推選出今天的嘉賓,我相信大家一定不會(huì)辜負(fù)自己小組的希望,會(huì)有很好的表現(xiàn),待會(huì)兒我會(huì)請(qǐng)聽課的老師評(píng)價(jià),那一組表現(xiàn)最好,那幾個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最出色。

一。導(dǎo)入

(多媒體)中國政區(qū)圖

(師)這是一張中國地圖,這兒是浙江,在浙江境內(nèi)有一條河,叫富春江。

(多媒體)富春江地圖

(師)唐代許多大詩人都來過這兒,并寫下了許多詩,后人于是把它叫做“唐詩之路”。那么,為什么嗎么多的詩人會(huì)到這兒來呢?僅僅是因?yàn)檫@個(gè)地

方景物美嗎?請(qǐng)大家迅速讀課文,告訴我,這篇文章都寫了些什么樣的景物?

(多媒體)簡單的景物結(jié)構(gòu)圖

(師)這并不是富春江一帶獨(dú)有的,咱們張家界也有。為什么這些詩人偏偏對(duì)這篇文章所描寫的地方——富春江一帶情有獨(dú)鐘呢?我想,這主要得益于這篇文章語言所具有的特點(diǎn)。

(多媒體)語??

下面,讓我們一起來欣賞這篇文章吧!

二。初讀課文

配樂配畫面朗讀

三。語言鑒賞

(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩人可沒有看到這些畫面。在去富春江之前,他們看到的只是吳均的文章??墒俏蚁?,他們看到吳均的這篇文章時(shí),一定就象看到真的景物一樣,讀到“風(fēng)煙俱靜,天山共色”的時(shí)候,他們一定會(huì)想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空,感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因?yàn)檫@樣,他們才對(duì)富春江如此的神往啊!那么,我們讀這篇文章的時(shí)候,是否也有象看到真的景物一樣的感覺呢?讀到哪些地方的時(shí)候特別有這種感覺?給大家兩分鐘時(shí)間自由讀課文,然后大家發(fā)言,看哪一組說的最多,說的最好。

(一)體會(huì)其“描寫生動(dòng)”的美

學(xué)生討論發(fā)??

(師)引導(dǎo)小結(jié):吳均的這篇文章,最大的特點(diǎn)就是描寫生動(dòng)。

(多媒體)描寫生動(dòng)

(師)聽了剛才同學(xué)們的發(fā)言,我真的感嘆:吳均這個(gè)作家水平高,同學(xué)門這些讀者水平也高!剛才我們說了這篇文章語言上的一個(gè)特點(diǎn):描寫生動(dòng)。下面,我想大家一起看看這段文字:

(多媒體)我家門口有一條小溪,小時(shí)候我常在那里玩,多么有趣呀。哪兒的景色真美:溪岸上是非常好看的柳樹;柳樹下,是非常好聽的流水聲……

(師)把這段文字和課文比較一下,說說這段話寫得怎么樣?

學(xué)生討論回答。

教師明確:語言空洞抽象,不生動(dòng)。

(師)那么,我們能不能象吳均那樣,運(yùn)用語言這個(gè)工具把這段話改寫得更具體、更生動(dòng)些?看誰先改好,念一念。

學(xué)生念,教師點(diǎn)評(píng)。

(二)體會(huì)其“音韻和諧”的美

(師)我們講了這篇文章詞語用得好,描寫得生動(dòng),那么它的句子又有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍,然后我請(qǐng)同學(xué)們說說。

學(xué)生回答,教師引導(dǎo)。

(師)這樣的特點(diǎn)是駢文獨(dú)具的,所以我們讀這篇文章的時(shí)候感覺到音韻和諧,瑯瑯上口。

(多媒體)音韻和諧

(三)體會(huì)其“感情真摯”的美

“一切景語皆情語”,吳均把這個(gè)地方寫得這樣的美好,說明他喜不喜歡這個(gè)地方?從那里可以看出來呢?

(多媒體)感情真摯

(師)這又反映了他什么樣的生活態(tài)度?

四,.總結(jié)評(píng)價(jià)

(師)這篇文章的語言多美啊!既然這篇文章的語言如此優(yōu)美動(dòng)人,我們不妨來讀一讀,首先我們推薦一個(gè)同學(xué)配合著音樂和畫面朗讀,同學(xué)們可要認(rèn)真聽啊。

學(xué)生評(píng)價(jià)

全班齊讀

(師)吳均的文章正因?yàn)樽龅搅诉@三點(diǎn),讀了他的文章之后,那些唐代的詩人才那樣的對(duì)富春江神往不已,這篇文章也才能歷經(jīng)時(shí)間的挑選而流傳千古,那么,我們以后在.寫作文,特別是寫游記類的文章時(shí),也要注意把景物描寫的生動(dòng)具體,注意適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用整齊的句式,注意在.寫作中傾注自己真實(shí)的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優(yōu)美動(dòng)人的作文。

全班齊讀

八年級(jí)語文上冊(cè)與朱元思書教案篇6

?教學(xué)目標(biāo)】

(一)知識(shí)與技能:

1、背誦課文,關(guān)鍵句段能夠默寫;了解“駢文”這種文體的有關(guān)知識(shí)

2、熟讀課文,掌握重點(diǎn)文言字、詞的意思;會(huì)準(zhǔn)確翻譯課文。

3、富春江山水的奇麗多姿;抓住特點(diǎn)有層次寫景的方法;寓情于景的寫法。

4、抓關(guān)鍵句子理解文章主旨。

(二)過程與方法:

1、本文語言優(yōu)美,反復(fù)朗讀背誦課文,讀中體會(huì)語言美、景物美,體會(huì)作者的意旨。

2、小組合作學(xué)習(xí),教師解難。

3、輔以多媒體手段,增強(qiáng)直觀性。

(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀

讓學(xué)生理解作者通過對(duì)富春江優(yōu)美景色的描寫,抒發(fā)了他厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。

?教學(xué)重點(diǎn)】

1、熟讀課文,疏通文字:掌握關(guān)鍵詞語,準(zhǔn)確翻譯課文。

2、抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法。

3、富春江山水的奇麗多姿。

?教學(xué)難點(diǎn)】

作者借景抒情,表達(dá)他寄情山水、厭棄塵俗的思想感情。

?教學(xué)方法】

誦讀法、歸納法、討論質(zhì)疑法

?課時(shí)安排】2課時(shí)

?教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

展示富春江山水圖片,配以悠揚(yáng)的古箏曲《高山流水》,營造氣氛,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

同學(xué)們,這就是名聞天下的富春江,景色雄奇秀麗。早在1500多年前,就深深打動(dòng)了旅程中的吳均,他在寥寥百余字的書信中,將這山光水色描繪得生動(dòng)逼真。今天,我們也來讀讀這封書信,跟隨作者的筆觸,飽覽富春江的美景吧!

二、 基礎(chǔ)知識(shí)

1、文學(xué)常識(shí):本文選自《藝文類聚》。作者吳均,字叔庠,南朝梁文學(xué)家。

課題解析:給朱元思的信“書”:指書信,本文是吳均寫給好友的書信的一部分。

駢體文:又稱“駢文”,是和散文相對(duì)的一種文體。 特點(diǎn):講求對(duì)偶,句子通常是四字句、六字句相互交替。

關(guān)于六朝駢體文:

唐:稱時(shí)文(與古文相對(duì))晚唐:稱四六文(四、六言為主)清:稱駢體文(兩馬并列駕車為駢)

吳均體:六朝駢體文往往為了追求形式美而只在技巧上下功夫,致使許多作品徒有華麗的外表。

吳均的作品卻能揚(yáng)其長避其短,不堆砌辭藻,基本不用典,自然流暢,清新高雅,形式精美而又內(nèi)容充實(shí),時(shí)人效之,號(hào)為“吳均體”。

2、怎樣才能學(xué)好文言文呢?下面簡要介紹幾種學(xué)習(xí)方法:

(1)、 掌握基本的語言結(jié)構(gòu)。文言文大體上可以分為詞和句。其中,詞包括實(shí)詞和虛詞兩大類;句可分為判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句、固定句五大類。系統(tǒng)掌握文言文的語言結(jié)構(gòu),弄清其與現(xiàn)代漢語的區(qū)別和聯(lián)系,是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。

(2)、 正確斷句。古人寫文章沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可用,因此,如何斷句直接影響著對(duì)文章內(nèi)容的理解。正確斷句須注意以下幾點(diǎn):理解關(guān)鍵詞語,判斷詞與詞之間關(guān)系;了解一定的古代文化賞識(shí);掌握文中對(duì)話、轉(zhuǎn)述、引用的規(guī)律;根據(jù)句首和句尾的詞語以及句中的慣用語進(jìn)行判斷。

(3)、 學(xué)會(huì)正確的翻譯方法。翻譯文言文的原則是:忠實(shí)原作,字字敲定,直譯為主,意譯為輔。翻譯時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):補(bǔ)充省略的部分;調(diào)整語序;適當(dāng)增減。

(4)、 反復(fù)誦讀。常言道:書讀百遍,其義自現(xiàn)。多誦讀可以培養(yǎng)語感,達(dá)到熟練閱讀其他古代作品的目的。此外,古文很講究內(nèi)在的韻律和節(jié)奏,反復(fù)誦讀可以充分領(lǐng)略作品的音樂美,提高學(xué)習(xí)興趣。

3、給下列加點(diǎn)字注音。

縹piǎo碧 急湍tuān 軒邈xuān miǎo 泠lng嚶yīng 鳶yuān飛 戾l天 經(jīng)綸ln

4、解釋下面詞語。

(1)風(fēng)煙俱凈 俱:全,都。 (2)從流飄蕩 從:順,隨。

(3)一百許里 許:表示大約的數(shù)量。 (4)直視無礙 礙:阻礙。

(5)負(fù)勢(shì)競上 負(fù):憑借,憑依。 (6)互相軒邈 軒:高。邈:遠(yuǎn)。

(7)望峰息心 息:平息。 (8)經(jīng)綸事務(wù)者 經(jīng)綸:籌劃。

(9)橫柯上蔽 柯:樹木的枝干。 蔽:遮蔽。 (10)疏條交映 映:掩映。

5、文言詞語

(1).詞類活用【湍】急流?!颈肌匡w奔的馬?!拒庡恪客咛幒瓦h(yuǎn)處伸展。軒,高。邈,遠(yuǎn)。

(2).通假字【轉(zhuǎn)】通“囀”,鳥叫聲?!痉础客ā胺怠薄!疽姟客ā艾F(xiàn)”,露出。

(3).常規(guī)詞語【風(fēng)煙】煙霧。 【共色】一樣的顏色。 【從流】隨著江流。從,順,隨。

?縹(piǎo)碧】青白色。 【無礙】毫無障礙。 【甚箭】比箭還快。 【夾岸】兩岸。

?寒樹】使人看了有寒意的樹。形容樹綠而密。【負(fù)勢(shì)】憑依高峻的山勢(shì)。負(fù),依憑。

?競上】爭著向上。競,爭。 【直指】筆直地向上,直插云天。 【千百】形容很多。

?泠泠(líng)】形容水聲激越。 【作響】發(fā)出聲響。 【相鳴】互相和鳴?!境身崱啃稳萋曇艉椭C動(dòng)聽。韻,和諧的聲音。 【千轉(zhuǎn)】長久不斷地叫。千,表示多?!窘^】停止。

?鳶 (yuān)飛戾(lì)天】鳶飛到天上,這里比喻極力追求功名的人。鳶,一種兇猛的鳥。戾,至?!鞠⑿摹科较嶂怨γ??!窘?jīng)綸】籌劃,治理。 【柯(kē)】樹木的枝干。

?蔽】遮蔽。 【猶】像。 【交映】互相掩映。

三、整體感知

1、教師范讀課文,學(xué)生注意字音、停頓和節(jié)奏。

2、請(qǐng)學(xué)生朗讀,其他學(xué)生評(píng)價(jià)。

3、學(xué)生自由朗讀課文,根據(jù)文章想象富春江的美景,把握各段的寫景重點(diǎn)及景物的特征。

第1段:概括從富陽至桐廬的奇山異水。第2段:描寫異水。第3段:描寫奇山。

4、把握本文的結(jié)構(gòu):總--分

5、疏通文意。

(1)學(xué)習(xí)第1自然段(聽錄音朗讀后講解):

①風(fēng)煙:指煙霧。②共色:同樣的顏色。③俱:都。④許:附于數(shù)詞之后,表約數(shù),相當(dāng)于“光景”“左右”。⑤獨(dú)絕:獨(dú)一無二;絕,到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩:乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的,省略了主語。 翻譯:風(fēng)塵和霧氣全部都消散了,天空和群山是同樣的顏色。(我乘船)順江流飄蕩,任憑(船兒)時(shí)而往東時(shí)而往西。從富陽到桐廬一百多里的水路上,奇山異水,獨(dú)一無二。

(2)學(xué)習(xí)第2自然段(聽錄音朗讀后小組討論解決,教師解疑)。

①縹碧:青白色。②急湍:急流的水。 ③直視無礙:一直看下去,可以看得很清楚,毫無障礙,這是形容江水非常清澈。④奔:動(dòng)詞用作名詞,飛奔的馬。

翻譯:是說水都是青白色的,千丈之深的地方也能看到底。水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快.那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。

(3)學(xué)習(xí)第3自然段(聽錄音后小組討論,教師解疑)。

①寒樹:使人看了感到有寒涼之意的樹。②負(fù)勢(shì)競上:憑依(高峻的)形勢(shì),爭著向上。這一句說的是“高山”,不是“寒樹”。上:名詞用作動(dòng)詞,向上。③軒邈:軒,高;邈,遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用,意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠(yuǎn)處伸展。④泠泠:形容水聲的清越。⑤相鳴:互相和鳴。⑥戾天:到天上;戾,至。⑦息心:平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫:籌劃、治理。⑨忘反:流連忘返;“反”同“返”。⑩橫柯上蔽:橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上,在上,名詞作狀語。⑨猶:好像,如同。交映:互相掩映。⑩見:同“現(xiàn)”,顯現(xiàn),顯露。

翻譯:兩岸高山,夾江而立。全都生長著蒼翠的樹,透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭相向上,由此形成無數(shù)的山峰。泉水激打著石頭,發(fā)出泠泠的響聲;好鳥互相和鳴,唱出和諧動(dòng)聽的聲音。樹上的蟬兒一聲一聲不斷地叫著,山中的猿猴也不斷地啼叫。具有-飛沖天雄心的人,看見這樣的高峰,也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人,望見這樣的山谷也要流連忘返。樹枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空,雖在白晝,林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方,有時(shí)還能見到陽光。

四、品味鑒賞課文

1、分析第一自然段:

作者是怎么樣評(píng)價(jià)富春江的奇山異水的?此外還介紹了哪些內(nèi)容?

評(píng)價(jià):奇山異水,天下獨(dú)絕。

(1)第1句:寫天光山色--風(fēng)煙俱凈,天山共色--寫出了天氣的晴好; 第2句:寫乘船江游的心境--從流飄蕩,任意東西--愜意而暢懷;

第3句:交待江游的地點(diǎn)和距離,總寫山水特點(diǎn)。

(2)這部分是文章的總起,概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水,天下獨(dú)絕。

(3)學(xué)生齊讀第一段,想象作者乘舟順流而下,盡興觀賞的情形。

作者說:“奇山異水,天下獨(dú)絕?!?,那么富春江的山水到底奇在哪里,又異在哪里呢?我們接著往下學(xué)習(xí)。

2、分析第二自然段:

(1)本段承“異水”二字,作者從哪幾個(gè)方面描寫異水?寫了水的哪些特點(diǎn)?用了什么方法?

從水色(縹碧)、水的深度(千丈)、水中物(游魚細(xì)石)等方面作靜態(tài)描寫,突出水之清;用“急湍”“猛浪”進(jìn)行形象描繪,從動(dòng)態(tài)寫出水之急;總之,這一段采用動(dòng)靜結(jié)合的方法,寫江水的特點(diǎn)。

(2)小結(jié):以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫富春江的異水。水色,水清,水深,水急都突出了“異”之特點(diǎn)。

(3)學(xué)生齊讀第二段,想象富春江水的秀美與壯闊。

3、分析第三自然段:

(1)作者從哪些方面寫山之奇?

a.從山自身寫:正面

山之高:皆生寒樹--山高風(fēng)大,樹受侵襲,冒出寒氣--以樹之寒襯托山之高--視覺;

山之勢(shì):負(fù)勢(shì)竟上,爭高直指,千百成峰--從山勢(shì)寫其奇--視覺; 以上從山本身寫起,把靜止的山賦予奮發(fā)向上的無窮生命力;

b.從山上的其它景物來寫山:側(cè)面

從動(dòng)物--好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力--聽覺;

從人--熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境,襯山之雄奇、幽美--聯(lián)想; 從植物--橫柯上蔽、疏條交映,寫山哺育了萬物--視覺。

(2)這部分以細(xì)膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山,并抒發(fā)了人在此山中的感受。

(3)學(xué)生齊讀第三段,想象桐廬一帶山的奇異,感受其挺拔美、清幽美。

五、合作探究

引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀,合作探究,品味賞析文章的語言、意境、情趣等內(nèi)容。

1、語言美

(1)學(xué)生以自己喜愛的方式自由朗讀課文,注意體會(huì)本文語言上的特點(diǎn)。

(2)提問:請(qǐng)談?wù)劺首x本文時(shí)感覺文章的語言有何特點(diǎn),并舉例加以說明。

(3)學(xué)生討論、教師指導(dǎo)后明確:

①句式整齊、音韻和諧,讀來瑯瑯上口,節(jié)奏感極強(qiáng)。(泉水激石,冷冷作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻)

②整散相間,別具一番參差錯(cuò)落的韻致。(蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕;鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘返)

③修辭的運(yùn)用,形象生動(dòng),寫景文字精當(dāng)凝練,有一種獨(dú)特的美。

如:急湍甚箭,猛浪若奔。(比喻、夸張)

負(fù)勢(shì)競上,互相軒邈。(擬人)

泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。(對(duì)偶)

2、意境美

學(xué)生自由默讀課文,重點(diǎn)揣摩課文寫“水”寫“山”的語句,感受文章的意境美。

3、情趣美

本文重在寫景,直接抒情言志的語言很少,但所謂一切景語皆情語,歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生,水乳交融。

提示:向往自然、厭棄塵俗的情趣。

作者在描繪“奇山異水”的景色時(shí),插入了兩句觀感:“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘返?!边@幾句話不僅從側(cè)面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力,更是傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄,對(duì)官場政務(wù)的厭倦。

4、讓學(xué)生帶著對(duì)作者的情感,再讀課文,感受文中山水之美。

六、總結(jié)課文

一切“景美皆情美”,作者在描寫富春江山水的過程中,流露出怎樣的情感?

“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。”即作者通過對(duì)富春江山水的描寫,對(duì)其美景的流連忘返,表達(dá)了作者對(duì)功名利祿的鄙棄,對(duì)仕途官場的厭倦。同時(shí),也流露出對(duì)美好自然的愛慕和避世退隱的志趣。

七、布置課后作業(yè)

1.背誦并默寫《與朱元思書》。

2.選擇“山”或“水”,用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色,適當(dāng)加入自己的想象,寫一段300字左右的寫景文字。

八、課后反思:

以前,我上文言文時(shí),一般是按照下列流程上的:導(dǎo)入新課,簡介作者,范讀課文,教學(xué)生字詞,翻譯課文,處理練習(xí)。從教學(xué)的時(shí)間來看,翻譯課文大約就占有百分之七十的時(shí)間,在這個(gè)過程中,老師在講臺(tái)上講得多,可謂辛苦,學(xué)生打瞌睡的也多,無動(dòng)于衷。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,我作了很多努力,現(xiàn)在算是找到了一點(diǎn)喜悅。

我現(xiàn)在教《與朱元思書》一文,就沒有花以前那么多時(shí)間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時(shí)間用來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文。我是這樣做的,我先范讀了課文,讓學(xué)生結(jié)合課文下的注釋理解課文的內(nèi)容,然后,讓學(xué)生齊讀課文,完成下面幾個(gè)問題:1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的,請(qǐng)從課文中找出這兩句。2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”,哪些是描寫山“奇”的,哪些是描寫水“異”的?3、想想自己身邊的山和水,與課文中描寫的山和水作一比較,是否真如作者所說的“獨(dú)絕”?接下來,我指名學(xué)生朗讀課文,要求學(xué)生思考,文章的結(jié)構(gòu)有“總--分”、“總--分--總”、“分--總”等,這篇文章是按哪種結(jié)構(gòu)方式來行文的?最后,我讓學(xué)生齊讀課文,要求學(xué)生劃出課文中的這些語句,“從流飄蕩,任意東西。”“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。”體會(huì)這些句子,表達(dá)了作者怎樣的感情?

一堂課下來,學(xué)生都在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,沒有人打瞌睡。上完了這篇課文,我沒有一句句的教學(xué)生翻譯,但學(xué)生卻能翻譯了。我感覺這堂課很成功,也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。

這堂課的成功,有兩方面的原因讓我這樣去償試的;1、學(xué)校組織教師集體備課,在備課過程中我們組老師就討論,研究文言文如何教學(xué)能讓學(xué)生喜歡,也收到良好的教學(xué)效果,大家都認(rèn)為在文言文教學(xué)中,如果我們教師花大量的時(shí)間去翻譯課文,學(xué)生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫的,為什么這樣寫,學(xué)生不知道。別的文言文,學(xué)生拿到就丈二和尚摸不著頭腦啰。于是,我便有將文言文教學(xué)中的翻譯課文的時(shí)間解放出來的想法。2、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道;魏書生在廣東省深圳市寶安中學(xué)上了一節(jié)語文課,也是文言文,課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時(shí),也沒有翻譯課文。然而,上完這篇課文后,學(xué)生們都能翻譯課文,聽課的老師們都很滿意。魏老師的課,給了我理論上的指導(dǎo),堅(jiān)定了我對(duì)文言文教學(xué)改革的信心。