師說部編版教案6篇

時(shí)間:2023-01-06 作者:dopmitopy 備課教案

為了更好的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),你會(huì)從哪些角度來制定教案呢,做為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,你寫教案的能力一定十分好,以下是范文社小編精心為您推薦的師說部編版教案6篇,供大家參考。

師說部編版教案6篇

師說部編版教案篇1

[教學(xué)目的]

1.掌握常用的文言實(shí)詞,能用現(xiàn)代漢語說出寓言的意義。

2.培養(yǎng)學(xué)生借助工具書和注釋解釋難詞、難句。要注意一詞多義、通假字。

3.結(jié)合過去學(xué)過的寓言理解其特點(diǎn),把握寓言的寓意。

4.要著重理解愚公和智叟這兩個(gè)人物形象,此外還要理解愚公的妻子和智叟的本質(zhì)區(qū)別,從而理解愚公精神的深刻意義。

5.聯(lián)系今天的生活,加深理解,提高認(rèn)識,受到教育,古為今用,豐富學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識,發(fā)展學(xué)生的情感和價(jià)值觀。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn):能利用工具書,結(jié)合注釋,弄懂重點(diǎn)字詞的意思,疏甏通文意,掌握文言文翻譯的方法,培養(yǎng)閱讀古文的能力。了解對比手法的運(yùn)用。認(rèn)識愚公的形象、理解故事的寓意。

難點(diǎn):對比、襯托手法以及課文以神話結(jié)尾的作用。聯(lián)系生活,辨析寓言的現(xiàn)實(shí)意義。

[教學(xué)步驟]

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣

(播放江濤唱的《愚公移山》歌曲)

同學(xué)們,歌中唱的愚公就是我們今天要學(xué)習(xí)的《愚公移山》一文的主人公。歷經(jīng)千百年了,但愚公精神還被人們廣為傳唱,當(dāng)然也有人認(rèn)為“愚公精神可佳,但是做法很蠢。出入不方便,為什么不修路,不搬家,而一定要移山呢?”你認(rèn)為哪種說法好,帶著問題我們走進(jìn)文本。

(古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律,古今融合,別有一番風(fēng)味,讓學(xué)生先被樂曲震撼一下,渲染氣氛,再來走進(jìn)文本,激活課堂,先聲奪人,使學(xué)生頓生興趣,讓學(xué)生很快走入文本,這一步無疑是個(gè)好的起點(diǎn)。)

二、整體把握,感知課文

1.初讀文本,整體感知。

①自由朗讀,了解大意。

請同學(xué)們自由地、大聲朗讀課文,做到聲音洪亮,有節(jié)奏感,注意語氣,讀對停頓。

②由學(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音,句內(nèi)停頓及個(gè)別語句的語氣處理,并朗讀。教師點(diǎn)評。

③生字、生詞可以參考注釋,借助工具書,落實(shí)字詞,自疏文意,有疑難之處,小組討論解決。

2.再讀課文,復(fù)述故事。聯(lián)系語境,突破難點(diǎn)。

請大家再看課文,對照注釋。復(fù)述課文。復(fù)述的要求:語言要準(zhǔn)確,故事情節(jié)要完整,在此基礎(chǔ)上可以再生動(dòng)一些。請同學(xué)們先在小組內(nèi)復(fù)述。如果有不會(huì)解釋的詞句,可以先在小組內(nèi)討論,還不能解決的,就舉手,大家討論解決。

(學(xué)生自主閱讀,質(zhì)疑探究,教師指導(dǎo)。)

學(xué)情預(yù)想:在小組活動(dòng)中,預(yù)計(jì)會(huì)出現(xiàn)這樣的問題,教師要抓住時(shí)機(jī),因勢利導(dǎo)。

教師在學(xué)生充分交流的前提下,有意識地小結(jié)以下幾點(diǎn)需積累的文言知識:

①通假字(“通假”主要用同音代替的方式,只是由于語音的演變,有些借用字和本字今天已不同音了。):

反一返惠一慧亡一無厝一措

②一詞多義:

且:a.將近b,況且;易:a.更替b.以……為易;固:a.本來b.頑固;獻(xiàn):a.提出b.奉獻(xiàn);曾:a.(zēng)甚至b.(c6ng)竟然;荷:a.(hé)荷花b.(hè)肩負(fù);懲:a.(chěng)苦于b.(chéng)懲罰。

師說部編版教案篇2

教學(xué)目標(biāo):

1.梳理故事情節(jié),把握故事內(nèi)容。

2.分析劇中的人物形象,理解其中反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

3.分析本文運(yùn)用的象征手法,培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課

童年往事,宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河里。有人說,它像一幅畫,充滿種.種絢麗的色彩;有人說,它像一首歌,閃爍著串串快樂的音符;它天真爛漫,時(shí)時(shí)給我們帶來美好的遐想。然而,《棗兒》中的小男孩卻有自己獨(dú)特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇——《棗兒》。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:了解作者,了解寫作背景

作者簡介:孫鴻,當(dāng)代劇作家。他所寫的話劇小品《棗兒》,發(fā)表于《劇本》1999年第1期,曾榮獲“1999年中國曹禺戲劇獎(jiǎng)”小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

作品背景:在劇烈深刻的社會(huì)變革中,人們的思想觀念、生活方式面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻無可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念,迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活?!稐梼骸返染附瓚騽⌒∑芬詤群暗姆绞綄ΜF(xiàn)代化帶來的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:通讀文章,把握故事內(nèi)容

通讀話劇,概括劇情。

明確:在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下,一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩,這一老一少交談起來,十分親熱。在談話中,老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事,流露出自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃,流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情,呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng),回到自己身邊,來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:分析人物形象,理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)

1.怎樣認(rèn)識本文中的老人和男孩的人物形象?

明確:劇中的老人是一個(gè)農(nóng)民形象:他滿懷親情,富有愛心。他念舊而又傳統(tǒng),面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。

劇中的男孩是年幼的新生一代的形象:他思念父親,喜愛心疼自己的老人,天真而又懂事,在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性,他的這種天性又帶有鮮明的時(shí)代特征。

2.你對劇中未出場的兩個(gè)人物怎么看?這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?

明確:老人的兒子,不再像老一輩那樣,終身不離鄉(xiāng)土,而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人,闖蕩于外面的世界;男孩的父親,離開鄉(xiāng)村而定居于城里,拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了在社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四:把握文中象征手法的運(yùn)用

1.揣摩語言,分析下列臺(tái)詞的象征意味。

(1)老人老子個(gè)兒大……就叫棗兒。

(2)老人(捏捏男孩的臉)爺爺小時(shí)候……不中看,誰要啊。

(3)老人聽好,我講完一個(gè)故事,你才能吃一顆棗兒。噢,慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。

(4)男孩棗兒叔叔……爺爺,你怎么了?

(5)男孩爹回來會(huì)帶……你的棗兒甜!

(6)男孩我娘說,出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識回家的路了,只要家里人天天喊,他早晚會(huì)回來的。

明確:(1)并非指個(gè)子,隱含了永不褪色的親情,永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。

(2)老人內(nèi)心呼喊兒子,因兒子沒有回應(yīng)而傷心;老人年老,被兒子遺忘,透出一種深深的失落感。

(3)不僅是對吃棗而言,也是對一般生活哲理的泛指,其中隱含的是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活、對精神家園的感情。

(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失,表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。

(5)“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵,它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們,往往迷戀于外在世界,忘記了回家的路,但他們最終會(huì)回來的,喧囂之后是平靜,躁動(dòng)之后是安寧。

(6)道德、倫理、親情是每個(gè)人必須有的,但日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切,迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。

2.劇本采用了象征手法,“棗兒”象征著什么?

示例:(1)“棗兒”象征著親情。老人思念兒子,男孩想念父親,“棗兒”凝聚著老人與男孩的情感困惑。(2)“棗兒”象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊,表現(xiàn)了老人對故土的摯愛;兒子久出未歸,離開故土追尋心中的夢。(3)“棗兒”是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng),更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式,它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系,是當(dāng)今社會(huì)的縮影,喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實(shí):在劇烈深刻的社會(huì)變革中,人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

總結(jié):在劇中,“棗兒”是親情的象征,是故鄉(xiāng)的象征,也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法,賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵,使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)。

3.如何理解作品的主題?請同學(xué)們結(jié)合全文各抒己見。

明確:(1)劇本表現(xiàn)了感人至深的親情,也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。(2)劇本反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化,呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。(3)劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中,青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。(4)劇本表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對傳統(tǒng)、對精神家園的追尋。(5)劇本表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷,企盼和呼喚人們認(rèn)識和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化,走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

師說部編版教案篇3

?教學(xué)要求】

1、認(rèn)識太陽的遠(yuǎn)、大、熱,知道太陽與人的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)生研究天體的熱情。

2、培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀說明文的方法及興趣。

3、理解“覺得……其實(shí)……”“看起來……實(shí)際上……”“如果……就……”“雖然……但是……”等關(guān)聯(lián)詞的作用。

?課前準(zhǔn)備】

適逢有日環(huán)食,先帶領(lǐng)學(xué)生觀察,或放太陽的幻燈。

?課時(shí)安排】

第一課時(shí):導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)問題情境、自學(xué)課文、分段、讀講第一段。

第二課時(shí):讀講第二、三段,創(chuàng)設(shè)情境鞏固練習(xí)。

?教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(結(jié)合兒童的生活,引起學(xué)習(xí)新課的興趣)。

昨天下午整整三個(gè)小時(shí),同學(xué)們密切注視著太陽的變化,同樣在這樣的這個(gè)時(shí)間,有上億萬眼睛注視著太陽,觀看、研究日環(huán)食這奇異的天象。從同學(xué)們的熱情來看,大家對探索天體的奧秘懷有相當(dāng)大的興趣。

這一課就請同學(xué)們來做個(gè)小小科學(xué)家,研究研究太陽。(板書:太陽)

二、創(chuàng)設(shè)研究太陽的情境,促使兒童對新課主動(dòng)地思考。(出示太陽幻燈)

(運(yùn)用電化教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境:初升的太陽光芒萬丈、光彩眩目,投影幻燈的電光源使畫面富有真實(shí)感。此時(shí),距離地球三萬萬公里的太陽一下子推到學(xué)生眼前。這鮮明的形象加上兒童的強(qiáng)烈的求知欲,進(jìn)入問題情境。)

1、啟發(fā):太陽,我們每天都能看到,早晨,從東方升起,把光明帶給大地;傍晚,從西天落下,黑暗便來臨。太陽對于我們好像是挺熟悉的;其實(shí)又是很陌生的。因?yàn)閷τ谔柕恼鎸?shí)情況我們知道得太少了。需要老老少少一代又一代的科學(xué)家去研究它,揭開它的奧秘。

要研究一個(gè)事物,首先要會(huì)提出問題。(板書:“?”)現(xiàn)在你們面對太陽,你們想知道它的什么?

學(xué)生提問。(估計(jì)學(xué)生對太陽的大小、遠(yuǎn)近、溫度及現(xiàn)象均會(huì)提出有關(guān)問題。)

2、教師將學(xué)生問題分類概括。

教師鼓勵(lì):這些問題提得很好,說明同學(xué)們很有些科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。

你們提的這些問題怎樣去尋找答案呢?一是從課文《太陽》中找答案,二是課外自己去閱讀有關(guān)資料進(jìn)一步了解,三是有的現(xiàn)在我們?nèi)祟愡€沒有得出結(jié)論,要靠你們?nèi)パ芯?、去發(fā)現(xiàn)、去解答。

(這樣處理問題,不僅使學(xué)生懷著極大的興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)課文--這是最主要的;而且開拓了學(xué)生的思路。起了很好的導(dǎo)引作用。)

三、自學(xué)課文,尋找答案。(進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并初步培養(yǎng)學(xué)生自己查閱資料解決問題的能力。)

1、關(guān)于太陽有多遠(yuǎn)、多大、多熱與人的關(guān)系,課文上說得很清楚?,F(xiàn)在我們就把這篇課文當(dāng)作一份資料閱讀。研究科學(xué),要提出問題,還需解決問題,這就需要學(xué)會(huì)查閱資料,有的還要搞實(shí)驗(yàn)?,F(xiàn)在就請你們閱讀這份有關(guān)太陽的資料??凑l通過自己的閱讀找到答案。

(無形之中,就把學(xué)生帶入了研究科學(xué),查找、閱讀資料的情境中。他們似乎是一個(gè)小小科學(xué)家。這時(shí),他們讀起課文來分外專注。)

2、學(xué)生自學(xué)。

△指導(dǎo)①。

對于這類科普的說明文,一般一小節(jié)說明一個(gè)意思,我們閱讀時(shí)首先要概括出每節(jié)的內(nèi)容。

(板書:一節(jié)一意)

要求學(xué)生讀時(shí)把每個(gè)節(jié)概括的內(nèi)容寫在每一小節(jié)前,像加注一樣。

△指導(dǎo)②。

每小節(jié)內(nèi)容概括出來了,就要進(jìn)一步弄清全文可以分成幾部分。

引導(dǎo)學(xué)生交流,充許多種分段起訖:

指點(diǎn):閱讀說明文,一節(jié)一意首先分清層次,概括段意。(板書符號〢〢)

(實(shí)際上,這是教給學(xué)生學(xué)習(xí)說明文、閱讀科普讀物的方法,弄清每節(jié)每層說明的主要意思。)

四、再讀課文,運(yùn)用不同形式進(jìn)行檢查,報(bào)告答案。

(讓學(xué)生繼續(xù)擔(dān)當(dāng)小小科學(xué)家的角色,這就把學(xué)生進(jìn)一步帶入研究太陽,深入了解學(xué)習(xí)資料的情境中)

第一段:

1、太陽有多遠(yuǎn)、多大、多熱,你們這些小小科學(xué)家自己能找到答案嗎?(學(xué)生回答,教師將數(shù)字填入表中。表格見下)

2、指點(diǎn):從這表上我們可以知道課文上說太陽的遠(yuǎn)、大、熱是通過什么來說明的?

(板書:列舉數(shù)字)

對資料中數(shù)字比較多,可以列表,將數(shù)字一填,就一目了然了。

3、文章中是不是光用數(shù)字來說明的?還用了什么辦法?

4、指名分節(jié)朗讀課文后回答。

①引用傳說(板書:引用傳說)

誰還記得我們二年級時(shí)學(xué)過的一個(gè)關(guān)于太陽傳說的故事?(《后羿射日》)誰能說說。

如果這里不用傳說,光用數(shù)字,這三節(jié)課文就變?yōu)椋?/p>

“太陽離我們很遠(yuǎn),有3萬萬公里,

太陽很大,有130萬個(gè)地球大,

太陽很熱,表面溫度有6千度,中心溫度有1800萬度”。

文章這樣寫,你們的閱讀興趣怎么樣?

(這樣教學(xué)豐富了課文內(nèi)容又緊扣課文,強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

②指點(diǎn):“傳說”是流傳在民間的口頭上的故事。研究科學(xué)非常講究科學(xué)性,必須說明它的實(shí)質(zhì)。這兒

在傳說以后,用一個(gè)什么詞語來揭示實(shí)質(zhì)?(“其實(shí)”)文章中引用傳說,引人入勝,接著用“其實(shí)”一詞揭示實(shí)質(zhì)。

(板書:說明實(shí)質(zhì)傳說其實(shí))

下面一節(jié)說明實(shí)質(zhì)的又用了什么詞?(板書:覺得實(shí)際上)

③說太陽,怎么又說了地球,說了沸水和鋼鐵呢?(突出“抵得上”“比”等詞語。)(板書:進(jìn)行比較)

俗話說“不怕不識貨,就怕貨比貨”,比較的方法能夠幫助讀者進(jìn)一步了解所說明的事物。

④引導(dǎo)學(xué)生從事物相互關(guān)系上思考問題。太陽的“大”、“熱”、離我們“遠(yuǎn)”這三大特點(diǎn),與我們的地球關(guān)

系是相互聯(lián)系的,你們要做科學(xué)家,閱讀資料時(shí),就得認(rèn)真思考,自己先思考一些問題。

例句:(出示句式:因?yàn)?hellip;…所以……)

△太陽雖然大,但因?yàn)檫h(yuǎn),所以看起來小。

△太陽雖然熱,但因?yàn)檫h(yuǎn),所以燒不死地球上的生物。

△因?yàn)樘柎螅哉麄€(gè)地球太陽都照得到。

△因?yàn)樘枱幔蛛x我們遠(yuǎn),所以太陽光使我們感到溫暖。

第二課時(shí)

第二段:

1、提出:在家都分析得很好,具體說來,太陽與人的關(guān)系怎樣密切呢?這個(gè)問題我們要好好研究?,F(xiàn)在學(xué)習(xí)課文第二部分。

2、你們自己讀第二部分,根據(jù)你平時(shí)觀察所得和書上提供的資料說說太陽與我們?nèi)祟愱P(guān)系怎么密切。

提供句式:a、有了太陽……

b、如果沒有太陽……就……,因?yàn)?hellip;…

(出示兩種句式,由學(xué)生自己任意選擇,以體現(xiàn)因材施教。)

3、閱讀、討論后學(xué)生回答,進(jìn)行以上句式的說話訓(xùn)練。

4、指點(diǎn):這一節(jié)先正面說,“有了太陽……”再反過來說,“如果沒有太陽……就……”說明了關(guān)系密切。用“看起來……其實(shí)……”從現(xiàn)象說到實(shí)質(zhì)。

5、提問:這一節(jié)內(nèi)容可以用哪一句話來概括?書上把這一段內(nèi)容概括成一句話“太陽雖然離我們這么遠(yuǎn),但是它和我們的關(guān)系非常密切?!睂懺谶@一段的開頭,這叫“段首概括”。(板書:段首概括)

閱讀這類文章要注意小節(jié)開頭的話,那樣往往可以幫助我們掌握全小節(jié)的內(nèi)容。

太陽離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),照理關(guān)系不大,這里意思轉(zhuǎn)折,所以用上“雖然……但是……”。

6、朗讀全段。齊讀第一句,以下幾句輪讀。

第三段。

第二段說了太陽與我們?nèi)说年P(guān)系,那么太陽與自然關(guān)系怎樣呢?我們學(xué)習(xí)時(shí)可以用箭頭標(biāo)明,弄清它們之間的關(guān)系。

分別出示兩組卡片:1.太陽水雨雪水蒸氣小水滴云

2.太陽熱量多熱量少熱冷風(fēng)

第四段。

指名讀。齊讀。(突出“沒有……就沒有……”)

五、創(chuàng)設(shè)《太陽》的小型展覽的情境,進(jìn)行鞏固練習(xí)。

激發(fā)興趣,明確要求。

1987年9月23日,在我國可以看到罕見的日環(huán)食,為了幫助同學(xué)們認(rèn)識太陽,我們這些小小科學(xué)家,舉辦一個(gè)關(guān)于“太陽”的小小展覽會(huì)。展覽會(huì)用多種形式,用圖畫,用幻燈,還用動(dòng)畫演示、介紹,說明太陽與人的關(guān)系,這是展覽會(huì)主要的部分?,F(xiàn)在請一個(gè)扮演動(dòng)畫中的太陽公公,一個(gè)扮小朋友,兩人對話。小朋友提問,太陽公公回答,幫助小朋友認(rèn)識太陽。

△同座對話。(全班進(jìn)行分角色普遍訓(xùn)練)

△指名扮演講解員。

動(dòng)畫表演

(此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境需具有綜合性,不僅要鞏固本課學(xué)得的知識,加深印象,而且能靈活運(yùn)用,培養(yǎng)能力。創(chuàng)設(shè)“展覽會(huì)”情境,學(xué)生感到新鮮有趣,尤其是動(dòng)畫片角色的扮演,這種形式使兒童興趣濃厚)

總結(jié):

1、這一課的學(xué)習(xí),使我們懂得了太陽有多遠(yuǎn)、多大、多熱。知道了太陽與人的關(guān)系密切。沒有太陽就沒有動(dòng)物、植物、人類,沒有風(fēng)云雪霜,沒有這美麗可愛的世界。

2、學(xué)習(xí)這篇文章也使我們懂得了怎樣閱讀說明文。

說明文一般在寫作方法上是“一節(jié)一意” 、“段意概括” ,常用“引用傳說” 、“列舉數(shù)據(jù)” 、“進(jìn)行比較”來說明事物的實(shí)質(zhì)和因果關(guān)系。所以在閱讀時(shí),針對這些特點(diǎn),“一節(jié)一意學(xué)概括”,“引用傳說增興趣”,“列舉數(shù)據(jù)可畫表”,“抓住實(shí)質(zhì)明因果” 。

同學(xué)們能注意觀察天象,又能認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)書籍、資料,并進(jìn)行研究,就有點(diǎn)像小小科學(xué)家。

師說部編版教案篇4

教學(xué)目標(biāo):

1.了解關(guān)鍵句的作用和如何用關(guān)鍵句概括一段話的大意。

2.學(xué)會(huì)觀察時(shí)主動(dòng)思考,并學(xué)會(huì)表達(dá)。

3.練習(xí)使用文章修改符號:對調(diào)符號、移動(dòng)符號和刪除符號。

4.理解《滁州西澗》的含義,能夠背誦并正確默寫。

教學(xué)重點(diǎn):

練習(xí)使用文章修改符號:對調(diào)符號、移動(dòng)符號和刪除符號。

教學(xué)難點(diǎn):

理解《滁州西澗》的含義,能夠背誦并正確默寫

教學(xué)準(zhǔn)備:

課件

教學(xué)時(shí)數(shù):

1課時(shí)

教學(xué)過程:

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們,我們身邊的許多事物都有著無窮的奧秘,如我們學(xué)習(xí)的本組課文,有的寫作者留意了鮮花的開放,有的寫作者注意了蜜蜂的飛行,有的則發(fā)現(xiàn)了小蝦的習(xí)性。只要你留心觀察,就會(huì)有許許多多的發(fā)現(xiàn)。

二、交流平臺(tái)

1.關(guān)鍵句的概述

關(guān)鍵句能幫助我們概括一段話的大意。如《小蝦》中的“小蝦在缸里,十分自在”這句話,直接寫出了第3自然段的大意。

有時(shí)候需要對關(guān)鍵句進(jìn)行改造,才能概括出一段話的大意。如,《花鐘》第2自然段的第1句話是關(guān)鍵句,需要把疑問句改成陳述句,才能概括出這段話的大意。

關(guān)鍵句可能在一段話中的不同位置。如,《花鐘》第1自然段的關(guān)鍵句是第2句。

2.練習(xí)找關(guān)鍵句

請同學(xué)們找出這段話每段的關(guān)鍵句。

趙州橋非常雄偉。橋長五十多米,有九米多寬,中間行車馬,兩旁走人。這么長的橋,全部用石頭砌成,下面沒有橋礅,只有一個(gè)拱形的大橋洞,橫跨在三十七米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。平時(shí),河水從大橋洞流過,發(fā)大水的時(shí)候,河水還可以從四個(gè)小橋洞流過。這種設(shè)計(jì),在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉,既減輕了流水對橋身的沖擊力,使橋不容易被大水沖毀,又減輕了橋身的重量,節(jié)省了石料。

這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄,欄板上雕刻著精美的圖案:有的刻著兩條相互纏繞的龍,前爪相互抵著,各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動(dòng),真像活了一樣。

三、詞句段運(yùn)用

觀察時(shí)主動(dòng)思考、提出問題是個(gè)好習(xí)慣。

1.你平時(shí)有沒有觀察后的思考?都提出了那些問題?

2.試著把你觀察后的疑問記錄下來。

四、修改符號

1.對調(diào)符的畫法和使用方法:表示前后相鄰兩個(gè)詞語或短語位置的對調(diào)。

2.移動(dòng)符號的畫法和使用方法:圓圈內(nèi)表示想移動(dòng)的內(nèi)容,分叉號放在想移動(dòng)到的位置。

3.刪除符號的畫法和使用方法:圓圈內(nèi)表示想要?jiǎng)h除的內(nèi)容。

4.將習(xí)作時(shí)寫的《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》同桌互相修改,用上修改符號。

五、日積月累

?滁州西澗》是韋應(yīng)物的一首寫景詩,作者任滁州剌史時(shí),游覽至滁州西澗,寫下了這首詩情濃郁的小詩。詩里寫的雖然是平常的景物,但經(jīng)詩人的點(diǎn)染,卻成了一幅意境幽深的有韻之畫,還蘊(yùn)含了詩人一種不在其位,不得其用的無奈與憂傷情懷,也就是作者對自己懷才不遇的不平。

滁州①西澗 ②

唐·韋應(yīng)物

獨(dú)憐③幽草澗邊生,上有黃鸝④深樹⑤鳴。

春潮⑥帶雨晚來急,野渡⑦無人舟自橫⑧。

①滁(chú)州:今安徽省滁州市。

②西澗:滁州城西郊的一條小溪,有人稱上馬河,即今天的西澗湖(原滁州城西水庫)。

③獨(dú)憐:愛憐(一種對幽草的獨(dú)情)。

④黃鸝:黃鶯。

⑤深樹:樹蔭深處。

⑥春潮:春天的潮汐。

⑦野渡:荒郊野外無人管理的渡口。

⑧橫:指隨意漂浮。[1]

譯文:

河邊生長的野草,是那樣幽靜而富有生趣;河岸上茂密的叢林深處,不時(shí)傳來黃鸝鳥的叫聲,是那樣婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。因傍晚下了春雨,河面像潮水一樣流得更急了,在那暮色蒼茫的荒野渡口,已沒有人渡河,只有小船獨(dú)自橫漂在河邊上。

要求學(xué)生理解詩句的含義,明白作者所表達(dá)的情感,并能達(dá)到背誦默寫。

師說部編版教案篇5

一.新課導(dǎo)入

1918年1月,《新青年》首次發(fā)表白話詩九首,開創(chuàng)了中國新詩的先河。沈尹默作為北大名教授,他發(fā)表的這首《月夜》便是其中之一。一定程度上,正是因?yàn)檫@首詩的存在,中國首次面世的這一小批現(xiàn)代詩歌作品才可以說真正地顯示出現(xiàn)代性。這首詩在文學(xué)史上地位如此之高,它到底具有怎么樣的魅力呢?

二.作者簡介

?沈尹默】(1883-1971),原名君默,杰出的學(xué)者、詩人、書法家?!拔逅摹边\(yùn)動(dòng)時(shí)期,作為北大名教授,和魯迅、陳獨(dú)秀等人輪流主編《新青年》雜志,代表作《月夜》《落葉》《三弦》等。

三.背景資料

1917年,正是近代中國歷史上最黑暗、最混亂的年代,卻也是思想和文化最迸發(fā)的時(shí)代。也就是在這樣的環(huán)境下,新詩誕生了。新詩之“新”首先在于其精神和靈魂的新,即思想的現(xiàn)代性。追求“科學(xué)”與“民主”, 人的個(gè)體的覺醒,思想解放、個(gè)性獨(dú)立遂成為這一時(shí)代的普遍追求。

概而言之,國人有了主體意識。我國傳統(tǒng)詩歌中,是沒有“我”(指獨(dú)立存在的意識)的(除了屈原),只有在新詩中,“我”才大量出現(xiàn),例如這首《月夜》。因此《月夜》便不僅是新詩誕生的一個(gè)標(biāo)志,也是真正的新文學(xué)誕生的標(biāo)志。

四.細(xì)讀感悟

1.讀出節(jié)奏;感受意蘊(yùn)。

2. 這首小詩描繪了一幅月夜圖景,請你用自己的語言將它描繪出來。

霜風(fēng)呼呼的吹著,月光明明的照著。霜風(fēng)寒月的冬夜中,頂天立地的高樹與獨(dú)立不倚的“我”并排站立著,充滿了美的意蘊(yùn)。

3. 如何理解“霜風(fēng)呼呼的吹著,月光明明的照著”。

表面上寫的是一個(gè)冬夜,環(huán)境是蕭森的,人物是孤獨(dú)的。實(shí)則反映了'五四'運(yùn)動(dòng)之前的一個(gè)社會(huì)側(cè)面——半封建半殖民地中國的某種社會(huì)相。

(注:這是一首很隱晦的詩,看似是紀(jì)實(shí),實(shí)則運(yùn)用象征的手法,蘊(yùn)含深沉的情感和思緒。 )

4. 詩中“樹”有什么象征意義?“我”和樹之間的關(guān)系體現(xiàn)了“我”怎樣的精神?

要點(diǎn):“樹”象征著古老的觀念,傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐。

“并排立著”是思想的并立;

“沒有靠著”是掙脫、是倔強(qiáng)、也是追求獨(dú)立。

“我和一株頂高的樹并排立著,卻沒有靠著”象征著詩人獨(dú)立不倚的堅(jiān)強(qiáng)性格和奮斗精神。

5.本詩的主旨是什么?

在嚴(yán)寒下不妥協(xié),在孤獨(dú)中不退縮,這首詩表現(xiàn)了“五四”時(shí)期覺醒的一代知識分子追求獨(dú)立自由、崇尚光明強(qiáng)大的意識和探索真理的精神與人格。

師說部編版教案篇6

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“筷、恰”等17個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“泊”,會(huì)寫“岡、饑”等15個(gè)字,會(huì)寫“一飲而盡、性命”等9個(gè)詞語。

2.默讀課文,遇到不懂的詞句試著猜一猜。

3.按照故事的發(fā)展順序,理清故事的主要內(nèi)容。用自己的話講講武松打虎的故事,注意加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動(dòng)作。

4.了解課文內(nèi)容,對課文中的武松作出自己的評價(jià),并說明理由。

教學(xué)過程

- 第一課時(shí) -

一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。

(播放《好漢歌》,導(dǎo)出名著《水滸傳》)

上一課,我們學(xué)習(xí)了《三國演義》中草船借箭的片段,感受到了諸葛亮的神機(jī)妙算和足智多謀。今天,讓我們來走進(jìn)四大名著中的另外一部——《水滸傳》,看看今天,我們在景陽岡上,會(huì)遇到誰?(板書課題)

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.默讀課文,標(biāo)出自然段。

2.(出示生字詞)指導(dǎo)學(xué)生識字。

(1)學(xué)生自由練習(xí)讀生字,練習(xí)完畢,隨機(jī)指名檢查練習(xí)成果,指導(dǎo)正音。

(2)注意:

多音字“泊”讀bó時(shí),多是動(dòng)詞,停泊;讀pō時(shí),指水域,如湖泊,所以,梁山泊中的“泊”應(yīng)該讀“pō”。

3.瀏覽全文,了解文章內(nèi)容。

(1)用自己的話說說文章主要講了一件什么事。(武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)喝了酒之后趁著酒興上了岡,遇見老虎并與之搏斗,最后殺死老虎并挨下岡來。)

(2)根據(jù)故事情節(jié),你認(rèn)為文章可以分為幾個(gè)部分?(四個(gè)部分)如何劃分?第一部分:喝酒(1~4自然段);第二部分:上岡(5~7自然段);第三部分:打虎(8~12自然段);第四部分:下岡(13自然段)。

三、再讀課文,整體感知。

齊讀1~4自然段,說說課文第一部分主要講了什么內(nèi)容。(武松去店里喝酒,酒后不聽店家勸告,執(zhí)意過岡。)

1.大家在讀這部分時(shí),有沒有遇到什么不懂的詞語?說出來和大家交流。

(篩、客官、如何、但凡、吊睛白額大蟲)大家遇到這些不懂的詞時(shí),會(huì)用什么方法理解呢?其實(shí),我們可以聯(lián)系上下文,比如說,篩了一碗酒其實(shí)就是說倒了一碗酒。按照這種方法,我們就不難理解這些詞語了。

2.我們從這部分的內(nèi)容了解到,武松趕了幾天的路,到了陽谷縣的時(shí)候,時(shí)間已經(jīng)是(晌午),這時(shí)他感到(肚中饑渴),這時(shí),他望見了一家酒店,酒店門前掛著一面旗,旗上寫著(三碗不過岡)。這是什么意思呢?讓我們一起接著往下讀。

3.武松到了店里坐下,招呼了店家點(diǎn)了牛肉,又叫了酒,不過,酒只上了三碗,就不再上了,這是為什么呢?是因?yàn)槲渌蓻]錢了嗎?(不是)那是因?yàn)槭裁?(店家說這酒喝三碗就會(huì)醉,過不了前面的山岡)原來,三碗不過岡是這個(gè)意思呀!那么武松信不信呢?(不信)于是,他前后喝了(十八碗),多么豪爽又倔強(qiáng)的性格呀!

四、小結(jié)。

喝完了酒,武松想要過岡,店家阻止了,因?yàn)椤?岡上有老虎)。然而武松還是不信,所以,趁著酒興,他便上岡了。上岡之后發(fā)生了什么呢?下節(jié)課為大家揭曉!

- 第二課時(shí) -

一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

上節(jié)課我們學(xué)到武松在門前旗上寫著“三碗不過岡”的酒店,喝了十八碗酒,感受到了他豪爽倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。我們把這部分的內(nèi)容,用一個(gè)小標(biāo)題概括出來,那就是——喝酒。那么,接下來,他上岡之后又發(fā)生了什么呢?

二、抓住細(xì)節(jié),探究賞析。

1.請同學(xué)們齊讀文章第二部分,說一說,這部分講了什么。(武松上岡之后,看見官府榜文,才相信有虎,但仍繼續(xù)上岡。)

思考:為什么他在相信有虎之后,依然敢只身上岡?(喝了酒膽子大、他本來就不是膽小鬼、好面子)那么,我們就把這部分內(nèi)容用小標(biāo)題概括為——上岡。

2.很快,武松酒力發(fā)作,這時(shí),他想休息一下。這時(shí),發(fā)生了什么意想不到的事呢?我們一起來默讀文章第三部分。

(1)武松剛躺下,亂樹后就跳出了一只(吊睛白額大蟲),這一嚇,武松就清醒了。那大蟲如何攻擊他?武松又如何應(yīng)對?出示“說時(shí)遲,那時(shí)快……又閃在一邊?!?/p>

①找出大蟲一開始抓人時(shí)的動(dòng)詞。(撲、掀、剪)

②武松的應(yīng)對。(三閃)

第一回合對陣,結(jié)果怎么樣?(大蟲勁兒泄了一半)為什么呢?(因?yàn)槲渌上牧怂捏w力,挫傷了它的銳氣。)武松用“三閃”沉著應(yīng)戰(zhàn),體現(xiàn)了他的以退為進(jìn),有勇有謀。

(2)大蟲肯定不甘心,所以它又開始了第二回合的攻擊。出示:“那只大蟲剪不著……只拿著一半在手里?!边@一回合,武松戰(zhàn)績?nèi)绾?(哨棒折做兩截,只拿著一半在手里。)

(3)這時(shí)大蟲又展開了第三回合的攻擊。出示:“那只大蟲咆哮著……搭在武松面前?!?/p>

①武松沒了武器,他用什么應(yīng)對大蟲?(赤手空拳)如何應(yīng)對?出示:“武松把半截哨棒……只剩下口里喘氣?!?/p>

②從武松打虎的動(dòng)作和經(jīng)過中,你體會(huì)到什么?(武松勇武過人的英雄形象)

(4)在第三回合中,武松絕境反擊,但是這時(shí)大蟲還沒徹底死去,于是,他又找來了折斷的哨棒,把大蟲打死。經(jīng)過這番激戰(zhàn),武松已經(jīng)手腳酥軟了。

(5)這一部分,可以用“打虎”作為小標(biāo)題。自己練習(xí)講述這部分的情節(jié)給同桌聽,可以加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情、動(dòng)作,使故事情節(jié)更生動(dòng)傳神。

3.打死老虎之后,武松體力耗盡,而且,天色也已經(jīng)黑了,所以,他只能把老虎的尸體放著不管,自己先(一步步挨下岡來)——下岡。

三、拓展延伸。

有人說武松真勇敢,明知山有虎,偏向虎山行;可又有人說,武松很要面子,有些魯莽,不聽別人的勸告,虎口逃生只是僥幸。你覺得呢?說說你的理由。

(贊成前者:武松性格豪放,打虎時(shí)有勇有謀,從容應(yīng)對。贊成后者:武松不聽別人善意的勸告,自以為是,好面子,太魯莽,武器折斷時(shí)情況十分驚險(xiǎn);在打死老虎之后,自己也沒什么體力了。)

四、小結(jié)。

無論如何,武松打虎這一壯舉,已經(jīng)塑造了他勇武過人的英雄形象,而這一切也歸功于作者施耐庵,正是他塑造了這樣生動(dòng)傳神的形象,有血有肉的英雄,我們才能讀到這精彩刺激的故事。

教學(xué)反思

本課作為精讀課文,除了需要學(xué)生掌握故事情節(jié),更要體會(huì)人物形象,所以重點(diǎn)講解打虎部分,引導(dǎo)學(xué)生通過對武松打虎的動(dòng)作描寫,感受人物的英雄形象。