調(diào)查報(bào)告可以用于解決問(wèn)題、支持決策或者提供對(duì)特定情況的了解,調(diào)查報(bào)告是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面評(píng)估和描述的重要手段,下面是范文社小編為您分享的留守調(diào)查報(bào)告優(yōu)質(zhì)7篇,感謝您的參閱。
留守調(diào)查報(bào)告篇1
鹽津縣新華村是一個(gè)農(nóng)業(yè)大村,屬于典型貧困山區(qū),全村總?cè)丝谟?324人。近年來(lái),全村近1000人農(nóng)民外出務(wù)工創(chuàng)業(yè),為農(nóng)村家庭帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)收入,但同時(shí)也造就了一個(gè)特殊群體--“留守兒童”。所謂留守兒童,就是指農(nóng)村流動(dòng)人口(其中80%左右是農(nóng)民工)在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體,具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。新華村留守兒童達(dá)430人,占全村總?cè)丝诘?.1%,留守兒童數(shù)量相對(duì)較大。留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)不僅成為新華村外出務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂,而且給正在成長(zhǎng)中的兒童身心健康帶來(lái)巨大影響。為全面了解新華村農(nóng)村留守兒童家庭狀況,推進(jìn)留守兒童家庭教育工作,20xx年3月以來(lái),筆者本人對(duì)新華村農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀、監(jiān)護(hù)情況及教育等等做了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)50%以上留守兒童在不同程度存在生活無(wú)助、學(xué)業(yè)失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時(shí)救治等困難和問(wèn)題,結(jié)合此次調(diào)查,現(xiàn)將留守兒童的有關(guān)情況報(bào)告如下:
一、新華村留守兒童的現(xiàn)狀
目前我國(guó)有1.2億農(nóng)民常年于城市務(wù)工經(jīng)商,產(chǎn)生“留守兒童”已超過(guò)4390萬(wàn)人。昭通市共有兒童159.51萬(wàn)人,農(nóng)村兒童124.31萬(wàn)人,農(nóng)村留守兒童43.26萬(wàn)人,占昭通市兒童總數(shù)的27.1%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于勞務(wù)輸出大省四川22%的比例。新華村有留守兒童430新華村兒童的監(jiān)護(hù)人多為隔代監(jiān)護(hù)人,即是老人,達(dá)到306人,超過(guò)50%。新華村留守兒童年齡普遍較小,小學(xué)及學(xué)齡兒童比例高達(dá)84%。而留守兒童父母以出省打工為主,達(dá)到了63.3%。父母與孩子相隔千萬(wàn)里,難以照顧到孩子。另外一個(gè)數(shù)據(jù)值得關(guān)注,父母雙方都外出的留守兒童有430人,超過(guò)留守兒童總?cè)藬?shù)的一半。父母雙方都不在身邊,他們更難得到父母的疼愛。
1、監(jiān)護(hù)人
農(nóng)村流動(dòng)父母雙方外出打工就意味著留守兒童父母監(jiān)護(hù)位置的缺失。那么,這些留守孩子跟誰(shuí)生活在一起,由誰(shuí)來(lái)關(guān)心、保護(hù)和照顧他們呢?從上表中可以看出隔代監(jiān)護(hù)人有306人,也就是說(shuō)絕大多數(shù)留守孩子與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起。通常情況下,留守兒童需要搬到這些祖輩的家里,如果祖輩一直與他們住在一起,留守兒童就不需要搬家了。有時(shí)候,留守兒童要從自己的村搬到另外一個(gè)村去。如果這些老人需要照顧幾個(gè)兒女的留守孩子,為照顧方便,孩子們一般都要搬到老人家里去住,或者在那里吃飯后再回到自己家獨(dú)居。
2、被監(jiān)護(hù)的基本方式
在父母外出打工后,農(nóng)村留守兒童有四種被監(jiān)護(hù)方式。
(1)一種是隔輩監(jiān)護(hù),監(jiān)護(hù)人是爺爺、奶奶或外公、外婆,他們是留守兒童的監(jiān)護(hù)主體。他們占監(jiān)護(hù)者總數(shù)的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上,這些人絕大多數(shù)人都是文盲,或者受過(guò)極少教育。
(2)第二種監(jiān)護(hù)方式是上輩監(jiān)護(hù),監(jiān)護(hù)的主體是叔叔、嬸嬸,舅舅、舅媽,姑姑、姑父,姨、姨父,干爹、干媽。這類監(jiān)護(hù)比例不是很大。但是,這種監(jiān)護(hù)方式存在著監(jiān)護(hù)權(quán)比較頻繁流動(dòng)的問(wèn)題,很不穩(wěn)定。他們有可能因?yàn)檫@樣或那樣的原因,如監(jiān)護(hù)人也要外出打工或者被監(jiān)護(hù)者與監(jiān)護(hù)者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等等原因而更換監(jiān)護(hù)人。
(3)第三類是同輩監(jiān)護(hù),監(jiān)護(hù)者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監(jiān)護(hù)者一般是年紀(jì)較輕,文化水平也較高,如果有就業(yè)信息或機(jī)會(huì),他們隨時(shí)都會(huì)外出打工。所以,該類監(jiān)護(hù)者也存在著監(jiān)護(hù)權(quán)不穩(wěn)定的問(wèn)題。
(4)最后一種是監(jiān)護(hù)缺失,也就是農(nóng)村流動(dòng)父母外出打工后,把監(jiān)護(hù)權(quán)交付給了留守兒童自己。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學(xué)習(xí)外,他們還要承擔(dān)起農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的角色—照顧好自家的農(nóng)田。
3、就學(xué)情況
新華村留守兒童以小學(xué)以下兒童為主,留守兒童年齡偏小,他們的生活自理能力較差,對(duì)于學(xué)習(xí)和生活都還需要大人的指導(dǎo)。這是從小形成良好習(xí)慣的階段。另外這一年齡階段正是家庭教育占主要位置的時(shí)期,是孩子最需要父母關(guān)愛的階段。父母長(zhǎng)期外出,一年難得回次家,對(duì)他們身心的傷害和親情缺失的影響很大。
4、父母遠(yuǎn)距離就業(yè)的影響
父母的遠(yuǎn)距離就業(yè)很大程度上決定了孩子是否能見父母,一年能見幾次父母。從上表中可以得出,新華村以出省務(wù)工為主,打工地離家鄉(xiāng)很遠(yuǎn)。許多父母為了省下路費(fèi)錢,一連幾年都不曾回家一次。遠(yuǎn)距離的打工既不利于父母回家看孩子,也不利于孩子放假去看父母。因而容易導(dǎo)致父母與孩子之間的“心靈溝通陌生化”。
二、留守兒童現(xiàn)狀的產(chǎn)生根源及其分析
從新華村來(lái)看,農(nóng)民工問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生最直接的根源;從新華村社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看,農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾。我國(guó)常年約有1.2億的農(nóng)民工在全國(guó)各地不斷的流動(dòng),新華村約有近1000人的農(nóng)民工常年流向各地,但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的新華村農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧。
留守調(diào)查報(bào)告篇2
大家都知道家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的起點(diǎn),是孩子接受教育的第一所學(xué)校。父母則是孩子的第一任老師,家庭教育是人類一切教育的基礎(chǔ),直接影響著孩子的成長(zhǎng)。而留守兒童由于第一監(jiān)護(hù)人出現(xiàn)缺位,而孩子對(duì)家長(zhǎng)依賴性都較強(qiáng)和較易接受家長(zhǎng)的教育,可親情和家庭教育的缺失使我們的孩子養(yǎng)成了不少的不良習(xí)慣,甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的違紀(jì)違法事件。例如有個(gè)孩子,作業(yè)不按時(shí)完成,成績(jī)很差,甚至在上學(xué)途中突然走失,和其他同學(xué)相邀一起打牌,家人以為在校讀書,學(xué)校以為生病在家,影響非常惡劣。找到他爺爺和奶奶協(xié)調(diào)孩子的教育問(wèn)題,他們說(shuō):“教育孩子我們也不懂,我們給他吃飽穿暖就盡到責(zé)任了,全靠老師幫忙教育?!睂?duì)此我們有何話可說(shuō)呢。
雖然在生活上對(duì)孩子給予了足夠的關(guān)心,但是我們?cè)诤⒆拥膶W(xué)習(xí),心理、生理、行為、習(xí)慣養(yǎng)成等方面,又給予了多少關(guān)心和關(guān)注呢?比如孩子在校干什么?表現(xiàn)如何?及時(shí)回家嗎?……這些我們關(guān)心了嗎?雖然孩子父母的親情缺位了,但關(guān)愛不能缺位,為了讓留守兒童“離開不離愛”,為了提高大家的教育方法與管理的有效性,應(yīng)從以下幾方面入手:
一、解決生活的后顧之憂。
留守兒童在家,生活成了孩子的主要顧慮的問(wèn)題。那么,我們就要像新娘一樣對(duì)待孩子,解決孩子的生活問(wèn)題。大家都知道親娘對(duì)子女的愛,是不講代價(jià),不計(jì)得失,不圖回報(bào),含親茹苦,只求孩子成材,將來(lái)過(guò)得比自己更好,我們這樣做不是為了貪圖將來(lái)他們對(duì)我們的`報(bào)答,因?yàn)檫@些無(wú)私的付出會(huì)密切我們和孩子之間的關(guān)系。春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲,這種慈母般的愛,將是推動(dòng)孩子不斷前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。
二、關(guān)愛孩子的精神成長(zhǎng)。
把孩子喜怒哀樂(lè)放在心上,注重孩子的生理心理活動(dòng)、道德情操、審美情趣的教育。與孩子溝通交流情感,彌補(bǔ)留守孩子親情的缺失。心理健康問(wèn)題已是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題,留守兒童的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)為隱性,是不容易發(fā)覺(jué)的問(wèn)題,主要表現(xiàn)如下:
1、性格孤僻內(nèi)向。留守兒童年齡幼小,離開父母盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管,但是畢竟與父母是親疏不同的,遇到一些麻煩事情會(huì)顯得柔弱無(wú)助,久而久之變得不愿與人交流,性格孤僻內(nèi)向,不開朗。
2、有自卑心理情緒。兒童大都具有攀比心理,留守兒童由于自己父母不在身邊,自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù),因此,與父母全在身邊的兒童相比,容易產(chǎn)生自卑的心理障礙,有的甚至自暴自棄,喪失信心,學(xué)習(xí)上降低要求,上進(jìn)心不強(qiáng)。
3、產(chǎn)生反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他,一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真,與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng),產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理,容易激進(jìn)沖動(dòng),干出一些不可理喻的事情。如:與家人頂撞,不聽親人勸告;不聽老師的教導(dǎo),與教師對(duì)著干。
4、產(chǎn)生怨恨父母心理。有少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮,父母無(wú)能耐,才會(huì)出去打工掙錢。對(duì)父母外出打工,把自己留在家里不理解,由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母,產(chǎn)生情感隔膜,甚至埋怨父母的無(wú)情。
大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些異常心理問(wèn)題,其中年齡越小的孩子表現(xiàn)比較突出,女孩比男孩突出 ,所以我們對(duì)待這些問(wèn)題要認(rèn)真謹(jǐn)慎。
作為老師既要做思想道路的引路人,又要做孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者,生活的保護(hù)者。因此做到“三多”、“二知”、“一溝通”。“三多”,即多與留守兒童談心,彌補(bǔ)留守兒童的親情缺失;多鼓勵(lì)支持孩子參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng);多進(jìn)行家訪,了解孩子在家活動(dòng)和學(xué)習(xí)情況;“二知”即知道留守兒童的個(gè)人基本情況和家庭情況;“一溝通”即定期與留守兒童父母電話交流溝通,并采取針對(duì)措施,提供必要的幫助。用關(guān)愛、親情為留守兒童營(yíng)造溫馨的家園氛圍。
三、正確的教育孩子。
留守孩子身上所具有的狹隘、偏執(zhí)性格缺陷,使老師的工作就更是復(fù)雜了,那么針對(duì)孩子的不同情況,我們應(yīng)采取不同的教育方法,對(duì)癥下藥,因材施教,嚴(yán)禁簡(jiǎn)單粗暴的教育方法,嚴(yán)禁體罰或變相體罰孩子,正確引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng),比如:
1、我們懷疑孩子說(shuō)謊時(shí),怎么辦?千萬(wàn)不要當(dāng)面表現(xiàn)出對(duì)孩子的不信任,要通過(guò)多方調(diào)查,證實(shí)孩子確實(shí)在說(shuō)謊,再進(jìn)行交流溝通指導(dǎo)。
2、當(dāng)孩子與其他孩子發(fā)生糾紛,怎么辦?要教育孩子主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任,做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人,千萬(wàn)不要支持孩子說(shuō)謊,推缷責(zé)任。
3、當(dāng)孩子與我們對(duì)著干,怎么辦?我們要充分冷靜,等雙方都冷靜后,我們?cè)傧衽笥岩粯优c孩子親切交談溝通,指出孩子的不足,錯(cuò)誤和缺點(diǎn),并說(shuō):“孩子,跌倒了再爬起來(lái),知錯(cuò)能改,就是好樣的。”
4、當(dāng)孩子缺乏自信的時(shí)候,怎么辦?我們要熱情鼓勵(lì)并告訴他(她):“孩子,把頭抬起來(lái),我相信你能行!”
5、當(dāng)孩子受到委屈的時(shí)候,我們可以幫他們擦去眼淚,并安慰他們說(shuō):“孩子,沒(méi)有關(guān)系,任何人都會(huì)受到委屈的,我相信你最堅(jiān)強(qiáng),以后別人會(huì)理解你的?!?/p>
6、當(dāng)孩子取得進(jìn)步的時(shí)候,我們要及時(shí)表?yè)P(yáng)可以說(shuō):“孩子,你真棒!”“你真行!”的話語(yǔ),并為他們鼓掌,如有可能適當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
總之,關(guān)愛留守兒童,教育好下一代,需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的配合與支持,希望我們每一個(gè)人都去關(guān)心、愛護(hù)、教育、幫助這一弱勢(shì)群體。
留守調(diào)查報(bào)告篇3
××縣地處江蘇省北部,現(xiàn)有70余萬(wàn)人口,屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。近年來(lái),大批農(nóng)民外出務(wù)工創(chuàng)業(yè),全縣農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移已近20余萬(wàn)人,為農(nóng)村家庭帶來(lái)收入,同時(shí)也造就了一個(gè)特殊群體--“留守兒童”。 針對(duì)這一現(xiàn)象,自去年起,由縣婦聯(lián)牽頭,組織教育局、勞動(dòng)局、團(tuán)委等多家單位對(duì)全縣的“留守兒童”進(jìn)行了全面的調(diào)查。一是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為重點(diǎn),進(jìn)行全面排查。二是以學(xué)校為重點(diǎn),對(duì)“留守兒童”進(jìn)行全面摸底。三是召開教育專家、部分家長(zhǎng)的專題研討會(huì)。此外我們還對(duì)我縣“留守兒童”現(xiàn)象比較特出的孟興莊鎮(zhèn)為試點(diǎn),重點(diǎn)展開調(diào)研。據(jù)統(tǒng)計(jì),孟興莊鎮(zhèn)共有6.1萬(wàn)人口,17所小學(xué),在校小學(xué)生為4908名,其中1860名兒童的父親或母親外出打工,占學(xué)生總數(shù)37.9,1330名兒童的父母雙雙外出打工,占學(xué)生總數(shù)的27.1。該鎮(zhèn)所有“留守兒童”中,由祖父母照料的占86,寄養(yǎng)在親戚家的占14。經(jīng)過(guò)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)對(duì)“留守兒童”的監(jiān)護(hù)往往處于真空或半真空狀態(tài),家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)三維一體的教育面中,呈現(xiàn)明顯的薄弱環(huán)節(jié),“留守兒童”的思想道德建設(shè)中存在不少問(wèn)題?,F(xiàn)結(jié)合此次調(diào)查,將“留守兒童”的有關(guān)情況報(bào)告如下:
農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的集中表現(xiàn)
1、學(xué)生成績(jī)不佳。據(jù)調(diào)查,留守兒童群體中,成績(jī)較好者僅占12。在農(nóng)村,教育觀念主要有兩種:一種是讀書無(wú)用論,很多人認(rèn)為讀書沒(méi)有多大用處,而出去打工能省學(xué)費(fèi)還能掙錢。這種思想潛移默化,助長(zhǎng)了一些成績(jī)不好的學(xué)生厭學(xué)情緒,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)更加一塌糊涂。另一種認(rèn)為讀書是學(xué)校和老師及兒童自己的事情,家長(zhǎng)是沒(méi)有什么責(zé)任的,他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。當(dāng)然,有些農(nóng)村留守子女的監(jiān)護(hù)人教育觀念還是很強(qiáng)的,卻由于自身文化水平的限制,無(wú)法對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo),現(xiàn)狀堪憂。
2、個(gè)性心理健康發(fā)育異常。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期,父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展有重要影響。由于父母不在身邊,長(zhǎng)期的家庭缺陷使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛,久而久之,嚴(yán)重影響了留守子女心理的健康成長(zhǎng)。個(gè)性特征上,他們常常表現(xiàn)為兩種傾向:內(nèi)向、孤僻、不合群、不善于與人交流;脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。不健康的心理成為摧殘“留守子女”的“重磅炸-彈”。
3、價(jià)值觀與人生觀偏離。外出務(wù)工的父母由于長(zhǎng)期不在孩子身邊,內(nèi)心往往會(huì)出現(xiàn)一種愧疚心理,因此,他們往往對(duì)孩子采取一種物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞剑哟髮?duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)投資,這種投資在很大程度上只局限于單純的消費(fèi),這種消費(fèi)極易形成兒童的功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義的人生觀,缺少勤儉節(jié)約的精神。
4、犯罪與越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查,“留守兒童”違法違紀(jì)現(xiàn)象很嚴(yán)重,這些兒童逃學(xué)、曠課、不交作業(yè),甚至沾染打架、、酗酒等不良習(xí)氣。在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前,對(duì)社會(huì)上的各種復(fù)雜、不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力,需要正確的引導(dǎo)和教育,而留守家庭卻無(wú)法給予,從而導(dǎo)致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。另外,留守子女對(duì)年老隔代的或關(guān)系較疏遠(yuǎn)的長(zhǎng)輩的教育往往不會(huì)很順從地接受,而且這些長(zhǎng)輩也可能因本身種種原因而無(wú)法對(duì)這些兒童進(jìn)行行為控制和社會(huì)化教育的重?fù)?dān),那么就可能導(dǎo)致這些青少年走上犯罪的道路。
農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題現(xiàn)狀透析
農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題如此之重,下面就調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作一些簡(jiǎn)要分析。
1、家庭方面。家庭是青少年社會(huì)化的一個(gè)最重要的環(huán)境,兒童的社會(huì)生活知識(shí)、道德規(guī)范,首先是從家庭中獲得的。留守子女與父母的分離造成了家庭教育的弱化,家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養(yǎng)者,其中絕大多數(shù)是祖輩,還有一部分是其他的親戚。祖輩在兒童的教育上往往存在許多誤區(qū)。其一是祖輩覺(jué)得兒童缺少了父母的照顧,對(duì)兒童過(guò)分溺愛,養(yǎng)成了兒童任性的性格;其二是老年人大多文化程度較低,他們很難和兒童交流,在學(xué)習(xí)方面不能給兒童任何幫助。而寄住在其他親戚家的兒童,新的家庭環(huán)境對(duì)兒童更加不利,站在親戚的立場(chǎng)上不便對(duì)兒童進(jìn)行管束,兒童也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感。
在外務(wù)工的父母平常很少與子女溝通,只有在節(jié)假期間回家,父母普遍存在“補(bǔ)償”心理,因此帶給兒童的只有物質(zhì)補(bǔ)償,而缺少精神食糧。父母在此期間也不會(huì)督促兒童學(xué)習(xí),糾正他們的不良行為、進(jìn)行過(guò)多過(guò)嚴(yán)的管束,因而造成了很多家長(zhǎng)成為兒童學(xué)習(xí)、身心發(fā)展事實(shí)上的旁觀者,在某種程度上造成兒童在義務(wù)教育階段家庭社會(huì)化的不足。
2、學(xué)校方面。學(xué)校是家庭以外最主要的社會(huì)化主體,由于留守子女的父母外出打工,學(xué)校無(wú)法及時(shí)聯(lián)系到家長(zhǎng),進(jìn)而無(wú)法和他們一起對(duì)留守子女進(jìn)行教育和監(jiān)管。加之留守家庭的兒童大多由祖輩撫養(yǎng),而老人由于文化程度和教育方法的局限性,往往忽視了對(duì)內(nèi)心世界的關(guān)注,各學(xué)校教育無(wú)法協(xié)調(diào)。
留守調(diào)查報(bào)告篇4
?摘要】隨著改革開放的進(jìn)行,新時(shí)代來(lái)臨,人們的生活越來(lái)越好,伴隨農(nóng)村改革的一步步擴(kuò)大,人們的生活質(zhì)量有了飛躍的進(jìn)步,但是隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,越來(lái)愈多的人面臨著就業(yè)壓力的問(wèn)題,在農(nóng)村這種現(xiàn)象更是常見,勞動(dòng)力外出就業(yè)的現(xiàn)象更為普遍,這導(dǎo)致留守兒童數(shù)目越來(lái)越多,留守兒童的成長(zhǎng),身心發(fā)展問(wèn)題更是廣為社會(huì)關(guān)注。如何更好的來(lái)幫助他們,更好地解決他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,深入地了解留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難,首先需要對(duì)他們有一定的了解,再了解的基礎(chǔ)上,結(jié)合不同地區(qū),不同情況,做出相應(yīng)的方案。為此,本團(tuán)隊(duì)在暑期做了關(guān)于關(guān)愛留守兒童為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),并對(duì)如何關(guān)愛留守兒童總結(jié)了可行的方案。
?關(guān)鍵詞】留守兒童、身心發(fā)展
一、存在的問(wèn)題
調(diào)查問(wèn)卷。針對(duì)于現(xiàn)今的留守兒童現(xiàn)象,我們?cè)诰W(wǎng)上開展了問(wèn)卷調(diào)查,從不同年齡,不同學(xué)歷的人的角度來(lái)分析他們對(duì)于留守兒童的看法,對(duì)后期結(jié)合實(shí)際調(diào)查情況來(lái)整體分析,有了好的效果,前期的網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查工作取得很好的效果和作用。以下為網(wǎng)上問(wèn)卷結(jié)果情況統(tǒng)計(jì):
你所知道了解的留守兒童大部分是怎樣的?(可以多選)
你所了解的留守兒童中有沒(méi)有樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng),懂事坦蕩,知道關(guān)心家人,關(guān)愛他人,服務(wù)社會(huì)的人。
你覺(jué)得你的身邊留守兒童成長(zhǎng)不良現(xiàn)象怎樣?
你覺(jué)得處理這些問(wèn)題有什么好的解決辦法?正真幫助留守兒童切實(shí)可行的方法有哪些?
此次問(wèn)卷調(diào)查大多數(shù)對(duì)象為年齡段在19到50歲,其次是13到18歲,對(duì)于這兩個(gè)年齡段的人進(jìn)行網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果是具有很好的借鑒作用和指導(dǎo)作用。
對(duì)于以上的問(wèn)卷調(diào)查情況統(tǒng)計(jì),可以看出絕大多數(shù)人都感覺(jué)身邊存在著留守兒童,可見留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)不為稀罕了,從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可見,人們對(duì)于留守兒童關(guān)注是比較少的,大多數(shù)人都很少會(huì)做志愿者關(guān)愛留守兒童的事,大多數(shù)人認(rèn)為,留守兒童喜歡沉默寡言,或者是性格叛逆,但是也有人認(rèn)為有些留守兒童獨(dú)立,生活自理能力強(qiáng),同樣是留守兒童,他們存在的現(xiàn)狀在不同的人看到,卻是完全不同的,可見,不同環(huán)境下的留守兒童,成長(zhǎng)是完全不同的,同時(shí)從另外一個(gè)方面來(lái)看,生活中有太多的因素會(huì)影響著留守兒童的成長(zhǎng),是什么因素導(dǎo)致有些留守兒童在父母不在身邊的情況下,卻學(xué)會(huì)生活,變得自立自強(qiáng),但是有的留守兒童卻變得越看來(lái)越叛逆呢?前期的準(zhǔn)備工作為我們后面社會(huì)實(shí)踐的進(jìn)行提供了更加明確的調(diào)查方向。
其次,對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題,關(guān)于解決留守兒童措施,大多數(shù)人認(rèn)為從政府,國(guó)家增加就業(yè)率,從父母多關(guān)愛子女的角度,以及社會(huì)力量,多舉辦一些活動(dòng),公益服務(wù)類型的活動(dòng),更加關(guān)注這些留守兒童,大多數(shù)人的想法類似,但是在不同的地區(qū),經(jīng)濟(jì)條件不同,發(fā)展?fàn)顩r不同,所以對(duì)于不同地區(qū)的留守兒童,采取針對(duì)的措施不同,與此同時(shí),大部分人的想法可取,但是在短時(shí)間之內(nèi),難以解決實(shí)際問(wèn)題,所以本次社會(huì)實(shí)踐就如何更好地解決留守兒童現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題,如何從實(shí)際生活出發(fā),去真正地幫助他們,改善他們?cè)谌粘I钪杏龅降狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴困難與迷茫,是本次社會(huì)實(shí)踐的核心與重點(diǎn)。
二、實(shí)踐調(diào)查
(一)枝江地區(qū)商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r
通過(guò)大約兩周的實(shí)踐,對(duì)枝江地區(qū)的商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查,最終統(tǒng)計(jì)情況如下。
(1)商業(yè)處于沿街商鋪時(shí)代,整體商業(yè)較零散,各自為營(yíng),沒(méi)有形成統(tǒng)一規(guī)劃。
(2)整體商業(yè)缺乏主力店經(jīng)營(yíng),商業(yè)缺乏活力。
(3)商業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、產(chǎn)品檔次相對(duì)較低,造成消費(fèi)外流(宜昌)。
(4)商業(yè)配套設(shè)施不夠完善,沒(méi)有形成相應(yīng)的商業(yè)聚集地。
(5)商鋪主要是以租賃的形式出現(xiàn),商業(yè)地產(chǎn)的開發(fā)不能滿足購(gòu)買消費(fèi)者的需求。
在實(shí)踐過(guò)程中了解到枝江市主產(chǎn)業(yè)發(fā)展較好,但百里洲通向鎮(zhèn)里交通不方便,缺少公共交通,路面雖然整改,但依然不能滿足市民便捷的出行的希望。今年上半年,枝江市預(yù)計(jì)實(shí)現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值190億元,可比增長(zhǎng)11.2%;規(guī)模以上工業(yè)增加值增長(zhǎng)11.8%;地方公共財(cái)政預(yù)算收入14.1億元,增長(zhǎng)18.2%,經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)穩(wěn)中有進(jìn)、質(zhì)效提升的良好態(tài)勢(shì)。
在經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)展較好的枝江地區(qū),留守兒童普遍存在,可見不僅僅是在偏遠(yuǎn)的貧窮地區(qū)有大量留守兒童,留守兒童的數(shù)目在不斷增長(zhǎng),即使是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū),留守兒童也不少見。
(二)枝江百里洲地區(qū)留守兒童狀況調(diào)查
在調(diào)查中可見留守兒童相對(duì)一般兒童而言,處于一個(gè)弱勢(shì),相比之下,留守兒童不被關(guān)注,造成的心里和教育的缺失相當(dāng)嚴(yán)重,加之對(duì)爺爺奶奶的依賴性強(qiáng),我們了解到留守兒童甚至畏懼自己的親生父母,農(nóng)村的教育水平和環(huán)境較差,對(duì)兒童的管教尤其是留守兒童的關(guān)愛還不夠,造成了一系列的問(wèn)題。通過(guò)觀察、家訪、交談等多種方式發(fā)現(xiàn),這些心理問(wèn)題主要來(lái)源于三方面的原因:
(1)教育方面:留守兒童與父母的分離造成家庭教育的弱化。一是大部分臨時(shí)監(jiān)護(hù)人存在重養(yǎng)輕教思想;二是由于委托監(jiān)護(hù)人文化水平的限制,根本無(wú)法對(duì)孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo),有的由于對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)監(jiān)督不夠或方法不當(dāng),使他們產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒;三是祖輩們的溺愛致使留守兒童養(yǎng)成任性的性格,而外出務(wù)工的父母,只有在節(jié)假期間返鄉(xiāng),他們普遍存在“補(bǔ)償”心理,帶給孩子物質(zhì)方面的多,精神方面的少,這些都嚴(yán)重的影響到孩子們的正常學(xué)習(xí),導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降。此外,由于家長(zhǎng)常年在外務(wù)工,與學(xué)校聯(lián)系少,無(wú)法與老師一起對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。因而,大多留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)都不夠理想。
(2)心理方面:親情的缺失給農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)巨大的困惑,情感孤寂已成為留守兒童巨大的心理障礙。留守兒童由于長(zhǎng)期得不到家庭的溫暖和父母的關(guān)愛,他們一方面表現(xiàn)為焦慮,緊張,缺乏安全感,人際關(guān)系能力差;另一方面有表現(xiàn)為以自我為中心,做事任意妄為,這些對(duì)他們以后的人際交往、學(xué)業(yè)發(fā)展、心理性格等都將產(chǎn)生不良影響。從調(diào)查來(lái)看,只有不到15%的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人能夠?qū)α羰貎和M(jìn)行交流溝通和教育。大部分父母打電話只問(wèn)學(xué)習(xí)和生活,很少涉及思想。兒童正處于身體與心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,最需要父母的關(guān)心與呵護(hù)。但大部分留守兒童卻很難享受到這基本的關(guān)愛,常常有話無(wú)處說(shuō),有苦無(wú)處訴,久而久之,就極易造成孤僻性格,產(chǎn)生冷漠心理,甚至畸形心態(tài)。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留守兒童不希望父母常年在外打工,對(duì)家庭完整和父母的關(guān)愛有很強(qiáng)烈的要求。
(3)生活狀況方面:與其他的孩子相比,留守兒童由于常年和年邁的祖輩們和其他親友生活,一般疏于管教,更多的是溺愛,要什么,給什么,吃零食明顯比父母在家的兒童多的多,特別是校園外的“三無(wú)”零食,給孩子們的身心健康造成很大的危害。缺少父母的悉心照顧,是正在生長(zhǎng)發(fā)育期孩子的營(yíng)養(yǎng)與起居缺乏科學(xué)的安排,在營(yíng)養(yǎng)狀況和衛(wèi)生方面難以得到完全保障,這些都不利于孩子的身體健康成長(zhǎng)。此外,由于缺乏正常的引導(dǎo),一些孩子也容易出現(xiàn)諸如抽煙之類的不良生活習(xí)慣。
(三)來(lái)自當(dāng)?shù)厝说慕ㄗh
在采訪過(guò)程當(dāng)中,我們遇到了若干小學(xué)教育的工作者,他給出了解決留守兒童的幾點(diǎn)建議:
(1)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,努力發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè),以服務(wù)當(dāng)?shù)貫榛局羔?,出臺(tái)相對(duì)優(yōu)越的條件,吸納當(dāng)?shù)剞r(nóng)村富余勞動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的就地轉(zhuǎn)移,從而減少留守兒童的數(shù)量。
(2)家長(zhǎng)制度,給予留守兒童更多的關(guān)愛。接待我們一位小學(xué)班主任老師,熱情、全面地介紹了所在學(xué)校特別是班級(jí)留守兒童的基本情況,也從她與留守兒童的相處中討論了留守兒童教育問(wèn)題,她認(rèn)為,留守兒童教育問(wèn)題也并不是一個(gè)難以解決的難題,只要關(guān)心到位、及時(shí),留守兒童的成長(zhǎng)是應(yīng)該比較順利的,留守兒童也一樣會(huì)成為陽(yáng)光兒童。我們建議能否探索建立代理家長(zhǎng)制度,讓老師成為留守兒童的代理家長(zhǎng),在學(xué)習(xí)之余給予留守兒童更多的關(guān)注。
(3)經(jīng)常與留守兒童談心,給予他們更多的關(guān)愛,可以讓他們擔(dān)任班干部,一方面起到激勵(lì)和鞭策的作用,另一方面可以加強(qiáng)他們和班上其他同學(xué)的溝通和交流,形成良好的團(tuán)隊(duì)精神,找到歸屬感。
(4)兒童的監(jiān)護(hù)人要增強(qiáng)責(zé)任感,在孩子上小學(xué)和初中階段,家長(zhǎng)盡量不外出,或留一方在家照看孩子,給予孩子親情關(guān)懷。外出后也要經(jīng)常與留守在家中的孩子進(jìn)行溝通,要對(duì)其進(jìn)行耐心細(xì)致的教育,曉之以理,動(dòng)之以情并導(dǎo)之以行。這一項(xiàng)工作可以在外出打工之前進(jìn)行統(tǒng)一的教育與培訓(xùn),從而提升農(nóng)村村民教育子女的能力和意識(shí)。
三、解決問(wèn)題可行方案
(一)完善政府主導(dǎo)作用,提高政府治理效能
對(duì)于解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題而言,這屬于政府職能范圍內(nèi)的社會(huì)事務(wù),政府擔(dān)負(fù)主要責(zé)任,應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。要提高政府治理效能,從以下幾方面入手:第一,協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)發(fā)展,加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐,改變城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。農(nóng)村發(fā)展滯后于城市,這是大量農(nóng)村勞動(dòng)力向城市流動(dòng)從而產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的根本原因,加大教育投入力度,提高政府服務(wù)水平。政府應(yīng)該加大教育投入力度,為農(nóng)村學(xué)校的留守兒童教育創(chuàng)造條件,同時(shí)政府應(yīng)提升服務(wù)水平,協(xié)調(diào)教育、文化、醫(yī)療、公共治安等機(jī)構(gòu),為農(nóng)村留守兒童提供相關(guān)管理與服務(wù)。
(二)改善學(xué)校辦學(xué)條件,優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部管理
學(xué)校應(yīng)該充分利用現(xiàn)有教育資源,努力改善學(xué)校辦學(xué)條件,解決學(xué)校食宿等硬件設(shè)施,讓留守兒童在校園寄宿生活中感受學(xué)校大家庭和集體的溫暖。此外,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)和管理改革,轉(zhuǎn)變教育觀念,改革教育方式,建立相應(yīng)激勵(lì)制度,調(diào)動(dòng)教師積極性,在教授學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上,對(duì)于留守兒童需要傾注更多的情感和日常生活關(guān)懷,既要樹立師德高尚的“良師”形象,也要建立有益于溝通的“益友”關(guān)系,使農(nóng)村留守兒童的身心都能得到健康發(fā)展。
(三)轉(zhuǎn)變家庭教育觀念,增強(qiáng)親子溝通交流
家庭是“人性的養(yǎng)習(xí)所”,留守家庭雖然存在親子分離的問(wèn)題,其基本社會(huì)化功能卻是不容忽視的。留守家庭的收入狀況改善之后,父母在給予孩子更好的物質(zhì)生活的同時(shí),更應(yīng)該重視孩子對(duì)于父母親情的精神需要,有條件的家庭可以借助網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等現(xiàn)代通訊手段,加強(qiáng)與孩子溝通交流。另外,外出父母也應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校老師保持經(jīng)常聯(lián)系,隨時(shí)了解孩子在校情況,這樣才能配合學(xué)校教育,更好地發(fā)揮家庭教育作用。
(四)加大支持引導(dǎo)力度,鼓勵(lì)社會(huì)力量參與
應(yīng)該加快相關(guān)法律法規(guī)的制訂工作,解決制度供給不足的問(wèn)題,規(guī)范社會(huì)各界人士的權(quán)利與責(zé)任,引導(dǎo)他們積極參與到社會(huì)事務(wù)中。同時(shí)政府以應(yīng)考慮資金問(wèn)題,讓更多的部門等社會(huì)人士共同關(guān)注留守兒童,并為他們獻(xiàn)出愛心。
(五)培育現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)理念,加強(qiáng)企業(yè)社會(huì)責(zé)任
企業(yè)要樹立和培育現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理理念,一方面,要加強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感,發(fā)揮企業(yè)在社會(huì)公益事業(yè)中的作用,通過(guò)多種方式,比如為農(nóng)村教育事業(yè)捐資助學(xué),參與結(jié)對(duì)幫扶行動(dòng)或是企業(yè)定點(diǎn)幫扶等,積極參與農(nóng)村留守兒童的公益事業(yè)。另一方面,企業(yè)管理應(yīng)真正做到以人為本,在管理過(guò)程中要重視外來(lái)務(wù)工人員的權(quán)益,結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的激勵(lì)措施,比如給予企業(yè)職工相應(yīng)的探親休假制度,有條件的企業(yè)可以對(duì)一些貢獻(xiàn)突出的外來(lái)務(wù)工人員提供家居住宿,協(xié)調(diào)子女入學(xué)等,通過(guò)這些措施既起到激勵(lì)作用,又為農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的解決發(fā)揮了作用。
四、對(duì)比于留守兒童的不同現(xiàn)狀合理性方案
其次,在統(tǒng)計(jì)調(diào)查的過(guò)程中,有些留守兒童屬于較為叛逆的形象,但是有部分家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人反映自己家中的留守兒童性格乖巧,懂事,結(jié)合這些情況,我們對(duì)此不同的情況進(jìn)行了深入的了解,對(duì)于他們周圍的環(huán)境,家人,生活環(huán)境等方面做出了對(duì)比,最終結(jié)果如下:
(一)家庭環(huán)境不同
前種情況監(jiān)護(hù)人幾乎較少與孩子溝通,家人很忙,孩子獨(dú)自的時(shí)間較多,對(duì)于孩子極少關(guān)注,沒(méi)有經(jīng)常的與孩子談心,而后者,則表現(xiàn)的更好一些,盡管父母不在,但是監(jiān)護(hù)人與孩子的交流更多,關(guān)系更好,讓孩子有了家的溫暖。因此,即使是孩子父母不在家,監(jiān)護(hù)人對(duì)于孩子的關(guān)注與交流是極為重要的,孩子的內(nèi)心需要家庭的溫暖,這些是外界所給不了的,孩子在家中呆的時(shí)間是最長(zhǎng)的,家人是最了解孩子的,是孩子最好的依靠。
(二)監(jiān)護(hù)人教育孩子方式不同
前者對(duì)于孩子沒(méi)有深入的了解,對(duì)待孩子不是一味的順從,就是一味指責(zé),導(dǎo)致最后,孩子越看來(lái)越叛逆,甚至與監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生隔閡。而后者,對(duì)于孩子則相對(duì)來(lái)說(shuō),更多的為孩子考慮,站在孩子的角度,更多的在日常生活中指導(dǎo)性的鼓勵(lì)與支持或者是批評(píng)孩子,這樣讓孩子既知道了對(duì)錯(cuò),同時(shí)也增加了孩子與監(jiān)護(hù)人之間得感情基礎(chǔ)。
(三)父母與孩子的交流與溝通方式不同
對(duì)于前者,據(jù)監(jiān)護(hù)人反映,孩子幾乎上較少同父母主動(dòng)聯(lián)系,及時(shí)聯(lián)系也是向父母要錢,原因還在于父母回家的次數(shù)少,在家呆的時(shí)間長(zhǎng),再結(jié)合監(jiān)護(hù)人對(duì)于孩子的關(guān)注不夠自然造成日后的性格發(fā)生很大變化,自身沒(méi)有很好地得以發(fā)展。相比較前者,后者父母對(duì)于孩子由于更多的關(guān)注,導(dǎo)致父母誰(shuí)不在孩子身邊,但是,孩子了解到父母的關(guān)愛,父母經(jīng)常回家看孩子,對(duì)于孩子的學(xué)習(xí),生活關(guān)注更多,這導(dǎo)致孩子發(fā)展良好。
由上可知,家庭環(huán)境對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是最為重要的,父母即使長(zhǎng)期不在家,但是經(jīng)常與孩子電話聯(lián)系,關(guān)注孩子的生活,學(xué)習(xí),多關(guān)心孩子,這些對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),是極為重要的,父母應(yīng)該盡到自己的責(zé)任。其次,對(duì)與監(jiān)護(hù)人,就是孩子的家人,對(duì)于孩子的關(guān)愛更是重要,孩子在沒(méi)有父母在身邊,他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中,極易產(chǎn)生偏差心理,這些都需要監(jiān)護(hù)人對(duì)于孩子多多的給與關(guān)愛,指導(dǎo),而不是一味的順從。
參考文獻(xiàn):
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留守調(diào)查報(bào)告篇5
據(jù)悉,為及時(shí)準(zhǔn)確了解農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r,掌握他們面臨的突出問(wèn)題及迫切需求,為有效解決留守流動(dòng)兒童問(wèn)題提供科學(xué)依據(jù),20xx年全國(guó)婦聯(lián)兒童工作部、中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心共同組成課題組,國(guó)家統(tǒng)計(jì)局提供數(shù)據(jù)支持,開展了全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究。
一、研究目標(biāo)與方法
1、研究目標(biāo):一是全面準(zhǔn)確把握農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童的數(shù)量、地域分布等基本狀況;二是分析農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童目前存在的突出問(wèn)題,認(rèn)識(shí)他們的分層特征和需求差異;三是針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)策建議,為有效解決留守流動(dòng)兒童問(wèn)題,制定落實(shí)和發(fā)展完善相關(guān)政策服務(wù)。
2、對(duì)象界定:本文所指農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū),孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū),并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文所指流動(dòng)兒童是指隨務(wù)工父母到戶籍所在地以外生活學(xué)習(xí)半年以上的兒童。兒童年齡界定在18歲以下(0-17歲)。
3、研究方法:本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法。定量研究部分由中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心段成榮教授等承擔(dān),在20xx年全國(guó)第六次人口普查長(zhǎng)數(shù)據(jù)中抽取126萬(wàn)人口樣本量,對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和推斷,把握留守流動(dòng)兒童的數(shù)量、區(qū)域分布、年齡及性別特征等。定性研究由全國(guó)婦聯(lián)特聘專家王夢(mèng)蘭、北京師范大學(xué)教育學(xué)部鄭新蓉教授、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)高志強(qiáng)教授等承擔(dān),主要通過(guò)文獻(xiàn)研究以及實(shí)地調(diào)研,客觀分析留守流動(dòng)兒童成長(zhǎng)發(fā)展中的主要問(wèn)題,進(jìn)一步提出對(duì)策建議。
二、我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童的總體現(xiàn)狀
(一)農(nóng)村留守兒童的整體情況和基本特征
1、農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)六千萬(wàn),總體規(guī)模擴(kuò)大
根據(jù)《中國(guó)20xx年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算,全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn),占農(nóng)村兒童37.7%,占全國(guó)兒童21.88%。與20xx年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比,五年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242萬(wàn)。
2、農(nóng)村留守兒童年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,學(xué)齡前兒童規(guī)模快速膨??
學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童(0-5歲)達(dá)2342萬(wàn),在農(nóng)村留守兒童中占38.37%,比20xx年的學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童增加了757萬(wàn),增幅達(dá)47.73%義務(wù)教育階段留守兒童規(guī)模為2948萬(wàn),其中小學(xué)(6-11歲)和初中(12-14歲)學(xué)齡階段兒童在農(nóng)村留守兒童中分別占32.01%和16.30%,規(guī)模分別為1953萬(wàn)和995萬(wàn)。與20xx年相比,小學(xué)和初中學(xué)齡階段留守兒童分別減少了89萬(wàn)和226萬(wàn),共減少315萬(wàn),降幅為9.65%。大齡留守兒童(15-17歲)占農(nóng)村留守兒童的比例為13.32%,規(guī)模達(dá)813萬(wàn),比20xx年減少了199萬(wàn),降幅為19.68%??梢娢迥觊g,學(xué)齡前留守兒童規(guī)??焖倥蛎洠x務(wù)教育階段留守兒童減少,大齡留守兒童規(guī)模明顯收縮。
3、農(nóng)村留守兒童與城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童性別比總體差別不大,分年齡段比較差異明顯
全部農(nóng)村留守兒童中,男孩占54.08%,女孩占45.92%,性別比為117.77。與農(nóng)村非留守兒童和城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童比較,總體性別比差別不大(農(nóng)村非留守兒童和城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童性別比分別為117.25和116.39),但分年齡段性別比結(jié)果存在差異。
4、農(nóng)村留守兒童高度集中在中西部勞務(wù)輸出大省,但廣東、江蘇等東部發(fā)達(dá)省份比例也很高
留守兒童在各地之間的分布很不均衡。其主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等勞務(wù)輸出大省。四川、河南的農(nóng)村留守兒童規(guī)模大,占全國(guó)農(nóng)村留守兒童比例最高,分別達(dá)到11.34%和10.73%。其次,安徽、廣東、湖南的農(nóng)村留守兒童規(guī)模占全國(guó)百分比也很高,分別為7.26%、7.18%和7.13%。以上五個(gè)省份留守兒童在全國(guó)留守兒童總量中占到43.64%。另外,從農(nóng)村兒童中留守兒童所占比例來(lái)看,重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南的比例已超過(guò)50%,湖北、廣西、廣東、貴州的比例超過(guò)40%。可見,農(nóng)村留守兒童廣泛分布于中西部省份,同時(shí)也分布于江蘇、廣東等東部發(fā)達(dá)省份。
5、近1/3農(nóng)村留守兒童與祖父母一起居住,有3.37%的農(nóng)村留守兒童單獨(dú)居住
調(diào)查顯示,46.74%農(nóng)村留守兒童的父母都外出,在這些孩子中,與祖父母一起居住的比例最高,占32.67%;有10.7%的留守兒童與其他人一起居住。值得注意的是,單獨(dú)居住的留守兒童占所有留守兒童的3.37%,雖然這個(gè)比例不大,但由于農(nóng)村留守兒童基數(shù)大,由此對(duì)應(yīng)的單獨(dú)居住的農(nóng)村留守兒童高達(dá)205.7萬(wàn),這是要特別給予關(guān)照的留守孩子。
6-11歲和12-14歲的農(nóng)村留守兒童在校比例分別為96.49%和96.07%,表明他們絕大部分正在學(xué)校接受義務(wù)教育,農(nóng)村留守學(xué)齡兒童義務(wù)教育總體狀況良好,但部分中西部地區(qū)的農(nóng)村留守兒童受教育狀況相對(duì)較差農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告自我鑒定
7、母親外出的留守兒童未按規(guī)定接受義務(wù)教育的比例最高,祖父母隔代照料面臨諸多挑戰(zhàn)
農(nóng)村留守兒童不同的監(jiān)護(hù)人對(duì)其接受教育的機(jī)會(huì)和未來(lái)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不同影響。數(shù)據(jù)顯示,母親外出,單獨(dú)與父親一起居住的留守兒童未按規(guī)定接受義務(wù)教育的比例最高,達(dá)5.12%;父親外出,單獨(dú)與母親,或與母親和祖父母一起居住的,未按規(guī)定接受義務(wù)教育的比例均較低,分別為3.13%和3.11%。
所有隔代照顧留守兒童的祖父母,平均年齡為59.2歲,56%的年齡在60歲以下,絕大部分在50-59歲之間,甚至有12%的祖父母年齡在50歲以下。但是,隔代照料農(nóng)村留守兒童的祖父母的受教育程度很低,絕大部分為小學(xué)文化程度,甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過(guò)學(xué)。由于受教育水平的限制,祖父母在撫養(yǎng)和教育留守兒童時(shí)面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)。
留守調(diào)查報(bào)告篇6
農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的集中表現(xiàn)
1、學(xué)生成績(jī)不佳。據(jù)調(diào)查,留守兒童群體中,成績(jī)較好者僅占12%。在農(nóng)村,教育觀念主要有兩種:一種是讀書無(wú)用論,很多人認(rèn)為讀書沒(méi)有多大用處,而出去打工能省學(xué)費(fèi)還能掙錢。這種思想潛移默化,助長(zhǎng)了一些成績(jī)不好的學(xué)生厭學(xué)情緒,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)更加一塌糊涂。另一種認(rèn)為讀書是學(xué)校和老師及兒童自己的事情,家長(zhǎng)是沒(méi)有什么責(zé)任的,他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。當(dāng)然,有些農(nóng)村留守子女的監(jiān)護(hù)人教育觀念還是很強(qiáng)的,卻由于自身文化水平的限制,無(wú)法對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo),現(xiàn)狀堪憂。
2、個(gè)性心理健康發(fā)育異常。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期,父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展有重要影響。由于父母不在身邊,長(zhǎng)期的家庭缺陷使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛,久而久之,嚴(yán)重影響了留守子女心理的健康成長(zhǎng)。個(gè)性特征上,他們常常表現(xiàn)為兩種傾向:內(nèi)向、孤僻、不合群、不善于與人交流;脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。不健康的心理成為摧殘“留守子女”的“重磅”。
3、價(jià)值觀與人生觀偏離。外出務(wù)工的父母由于長(zhǎng)期不在孩子身邊,內(nèi)心往往會(huì)出現(xiàn)一種愧疚心理,因此,他們往往對(duì)孩子采取一種物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞?,加大?duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)投資,這種投資在很大程度上只局限于單純的消費(fèi),這種消費(fèi)極易形成兒童的功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義的人生觀,缺少勤儉節(jié)約的精神。
4、犯罪與越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查,“留守兒童”違法違紀(jì)現(xiàn)象很嚴(yán)重,這些兒童逃學(xué)、曠課、不交作業(yè),甚至沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前,對(duì)社會(huì)上的各種復(fù)雜、不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力,需要正確的引導(dǎo)和教育,而留守家庭卻無(wú)法給予,從而導(dǎo)致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。另外,留守子女對(duì)年老隔代的或關(guān)系較疏遠(yuǎn)的長(zhǎng)輩的教育往往不會(huì)很順從地接受,而且這些長(zhǎng)輩也可能因本身種種原因而無(wú)法對(duì)這些兒童進(jìn)行行為控制和社會(huì)化教育的重?fù)?dān),那么就可能導(dǎo)致這些青少年走上犯罪的道路。
農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題現(xiàn)狀透析
農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題如此之重,下面就調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作一些簡(jiǎn)要分析。
1、家庭方面。家庭是青少年社會(huì)化的一個(gè)最重要的環(huán)境,兒童的社會(huì)生活知識(shí)、道德規(guī)范,首先是從家庭中獲得的。留守子女與父母的分離造成了家庭教育的弱化,家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養(yǎng)者,其中絕大多數(shù)是祖輩,還有一部分是其他的親戚。祖輩在兒童的教育上往往存在許多誤區(qū)。其一是祖輩覺(jué)得兒童缺少了父母的照顧,對(duì)兒童過(guò)分溺愛,養(yǎng)成了兒童任性的性格;其二是老年人大多文化程度較低,他們很難和兒童交流,在學(xué)習(xí)方面不能給兒童任何幫助。而寄住在其他親戚家的兒童,新的家庭環(huán)境對(duì)兒童更加不利,站在親戚的立場(chǎng)上不便對(duì)兒童進(jìn)行管束,兒童也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感。
在外務(wù)工的父母平常很少與子女溝通,只有在節(jié)假期間回家,父母普遍存在“補(bǔ)償”心理,因此帶給兒童的只有物質(zhì)補(bǔ)償,而缺少精神食糧。父母在此期間也不會(huì)督促兒童學(xué)習(xí),糾正他們的不良行為、進(jìn)行過(guò)多過(guò)嚴(yán)的管束,因而造成了很多家長(zhǎng)成為兒童學(xué)習(xí)、身心發(fā)展事實(shí)上的旁觀者,在某種程度上造成兒童在義務(wù)教育階段家庭社會(huì)化的不足。
2、學(xué)校方面。學(xué)校是家庭以外最主要的社會(huì)化主體,由于留守子女的父母外出打工,學(xué)校無(wú)法及時(shí)聯(lián)系到家長(zhǎng),進(jìn)而無(wú)法和他們一起對(duì)留守子女進(jìn)行教育和監(jiān)管。加之留守家庭的兒童大多由祖輩撫養(yǎng),而老人由于文化程度和教育方法的局限性,往往忽視了對(duì)內(nèi)心世界的關(guān)注,各學(xué)校教育無(wú)法協(xié)調(diào)。同時(shí)現(xiàn)在農(nóng)村的教材內(nèi)容以城市教育為參照,嚴(yán)重脫離農(nóng)村的實(shí)際,加之農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱、寄宿制
學(xué)校較少,辦學(xué)條件也不易改善,無(wú)法對(duì)留守子女進(jìn)行統(tǒng)一管理,從而導(dǎo)致留守子女社會(huì)化的不足。
3、社會(huì)方面。由于“留守兒童”缺乏良好的家庭教育氛圍,缺乏有力的監(jiān)督管理,所以存在著很大的交通安全方面的隱患。同時(shí),當(dāng)今有許多不良社會(huì)環(huán)境,如游戲廳、網(wǎng)吧等對(duì)自制力較差的兒童存在著很大的吸引力,容易誤入歧途。
改善“留守兒童”狀況的建議
1、構(gòu)建“留守兒童”五大關(guān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。發(fā)揮各方力量,在全社會(huì)形成一張覆蓋到邊、監(jiān)護(hù)到底、關(guān)愛到位的工作網(wǎng)絡(luò),即:以父母親屬為主體的家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò);以基層黨政組織為主體的關(guān)注管理網(wǎng)絡(luò);以教職員工為主體的學(xué)校幫護(hù)網(wǎng)絡(luò);以群團(tuán)組織為主體的社會(huì)呵護(hù)網(wǎng)絡(luò);以政法部門為主體的社會(huì)呵護(hù)網(wǎng)絡(luò)。五條關(guān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)要緊密聯(lián)系,互相配合,齊心協(xié)力,為留宋兒童健康成長(zhǎng)盡心盡責(zé),營(yíng)造良好環(huán)境。
2、建立“留守兒童”成長(zhǎng)記錄檔案。以學(xué)校為單位,對(duì)全部“留守兒童”的生活、思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底,逐一登記造冊(cè),建立了反映其進(jìn)步與不足的成長(zhǎng)記錄檔案,并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤、及時(shí)歸檔、分類管理、信息共通的工作程序。根據(jù)檔案記錄情況,有的放矢地做好工作。
3、推進(jìn)“留守兒童”寄宿制學(xué)校建設(shè)。農(nóng)村“寄宿制”學(xué)校的建立,較好地解決了農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題和生活上的困難?!傲羰貎和泵刻?4小時(shí)在學(xué)校老師的監(jiān)護(hù)下,學(xué)習(xí)質(zhì)量有保證,生活水準(zhǔn)有提高,行為習(xí)慣養(yǎng)成有優(yōu)勢(shì),極大地提高了“留守兒童”的教育效果。目前,我縣已有寄宿制學(xué)校10余所,但仍不夠“留守兒童”的需求,因此,此項(xiàng)工作還要大力推進(jìn)。
4、建立“留守兒童”家長(zhǎng)聯(lián)系熱線。通過(guò)書信、電話、家訪、召開家長(zhǎng)會(huì)等形式,與“留守兒童”的家長(zhǎng)主動(dòng)溝通、經(jīng)常聯(lián)系,讓家長(zhǎng)及時(shí)了解掌握孩子的情況。我縣寄宿制學(xué)校新知學(xué)校為每位“留守兒童”發(fā)放電話卡,開設(shè)了家長(zhǎng)聯(lián)系熱線,孩子每周與家長(zhǎng)通話一次,老師每半月與家長(zhǎng)聯(lián)系一次,互通情況,反饋信息,為孩子的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。
5、培訓(xùn)“留守兒童”第二家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)隊(duì)伍。在全縣成立了30個(gè)家長(zhǎng)學(xué)校,組建了家庭學(xué)??傂Vv師團(tuán),定期開展家教培訓(xùn)和咨詢。同時(shí),開設(shè)爺爺奶奶培訓(xùn)班,臨時(shí)托管親屬培訓(xùn)班,舉辦家庭教育知識(shí)講座,讓“第二家長(zhǎng)”懂得照顧孩子的知識(shí),學(xué)好教育孩子的方法,掌握培養(yǎng)孩子的本領(lǐng)。
6、整治“留守兒童”校園周邊環(huán)境。各相關(guān)部門依法加強(qiáng)了對(duì)網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的管理,嚴(yán)格執(zhí)行中、小學(xué)校園周圍200米內(nèi)不得有網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所,營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧不得讓未成年人進(jìn)入,所有網(wǎng)吧終端設(shè)備必須安裝封堵不健康內(nèi)容的過(guò)渡軟件等相關(guān)要求。
7、學(xué)校對(duì)留守兒童應(yīng)進(jìn)行多元化教育。學(xué)校應(yīng)該增添一些課程內(nèi)容和生活能力訓(xùn)練內(nèi)容,提高孩子的自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí),增強(qiáng)生活自理能力,養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。
留守調(diào)查報(bào)告篇7
一、調(diào)研背景
上海師范大學(xué)第八屆研究生支教團(tuán)在服務(wù)地廣西省田陽(yáng)縣的四所小學(xué),選取了400名留守兒童開展了有關(guān)留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理等方面的調(diào)研。本次調(diào)研立足于支教團(tuán)所服務(wù)的廣西四所小學(xué)的留守兒童,希望通過(guò)本次調(diào)研了解服務(wù)學(xué)校內(nèi)留守兒童們學(xué)習(xí)、生活中面臨的問(wèn)題及需求,為今后針對(duì)留守兒童的關(guān)注工作奠定基礎(chǔ)。在調(diào)研問(wèn)卷環(huán)節(jié)中,為了保證問(wèn)卷的有效性,我們特意選取四至六年級(jí)的高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷填寫,并在填寫過(guò)程中對(duì)調(diào)研目的、個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明。調(diào)研數(shù)據(jù)真實(shí)可靠,統(tǒng)計(jì)認(rèn)真負(fù)責(zé),是上海師范大學(xué)研究生支教團(tuán)在此次調(diào)研的真實(shí)體現(xiàn)。此外,我們還通過(guò)留守兒童家訪的形式進(jìn)一步了解孩子們真實(shí)的生活情況,以確保調(diào)研的真實(shí)可靠。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的努力,現(xiàn)將調(diào)研分析與報(bào)告公布如下,期待各位領(lǐng)導(dǎo)、專家與老師進(jìn)行批評(píng)與指導(dǎo)。
二、調(diào)研結(jié)果分析
從家庭情況來(lái)看,有95%留守兒童所在的家庭基本都來(lái)自于低收入家庭,其中有56%的家庭月收入不滿千元;與此同時(shí),我們發(fā)現(xiàn),這些留守兒童多為非獨(dú)生子女,非獨(dú)生子女占調(diào)研總數(shù)的73%。由此可見,家中人口多、收入來(lái)源少是西部山區(qū)家庭父母紛紛選擇外出打工的初衷。然而,當(dāng)父母一方或者雙方均外出打工時(shí),孩子們的學(xué)習(xí)、生活又如何得到保障?調(diào)研顯示,有68%的留守兒童日常由祖父母、外祖父母等親戚撫養(yǎng),而令人擔(dān)憂的是,這些撫養(yǎng)人中文化程度達(dá)到初中及以上水平的僅占26%,其余均為小學(xué)及以下的文化程度。據(jù)此可推斷,留守兒童們?cè)诜歉改赣H撫養(yǎng)的生活中不但缺失普通孩子們所擁有的父愛、母愛,即使撇開撫養(yǎng)人的責(zé)任心不論,其撫養(yǎng)人的文化水平也很難對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助。
通過(guò)“家庭情況”的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,留守兒童們經(jīng)濟(jì)生活困難、家庭生活缺少父母在旁關(guān)懷、日常學(xué)習(xí)得不到撫養(yǎng)人的有效幫助是留守兒童群體存在的普遍問(wèn)題。
在初步了解留守兒童們的家庭狀況后,問(wèn)卷以孩子們?nèi)粘Ec外出打工父母的了解與交流的角度切入,以對(duì)待父母外出打工的態(tài)度、日常生活的獨(dú)立性與處事選擇等方面,來(lái)探求孩子們的心理狀況。
調(diào)研顯示,父母親平均每年在家少于3個(gè)月的情況分別為78%與74%,與此對(duì)應(yīng)的是,由于長(zhǎng)期在外,大部分父母親對(duì)于孩子們的日常教育主要通過(guò)電話的方式,進(jìn)行說(shuō)教式、理解式的教育;然而,仍有38%的孩子連每月與父母交流一次都達(dá)不到。雖然如此,卻有26%的留守兒童對(duì)于父母不在家表示出了愿意或無(wú)所謂的態(tài)度,根據(jù)課堂及家訪的情況反饋,這部分孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)與行為規(guī)范往往有待加強(qiáng);當(dāng)然,大部分留守兒童們則體現(xiàn)出了超越年齡的成熟與獨(dú)立性,有83%的孩子會(huì)經(jīng)?;蚺紶栐诟改赣H外出打工期間感覺(jué)到孤獨(dú),但也有60%的學(xué)生對(duì)父母外出打工表示理解。在“對(duì)于父母不在家的感受如何?會(huì)痛恨父母嗎?”的問(wèn)題中,留守孩子們也體現(xiàn)了他們較于其他學(xué)生群體的懂事。多數(shù)學(xué)生表示父母不在家會(huì)感受到孤獨(dú)和無(wú)助,也會(huì)很想念父母,但都表示不會(huì)痛恨父母,因?yàn)樗麄兌祭斫飧改福栏改竿獬鰟?wù)工是為了家庭生計(jì)、為了供他們讀書生活;只有極少數(shù)學(xué)生表示出對(duì)父母的痛恨,父親或母親在你年幼時(shí)就離開了他,沒(méi)有讓他感受到父愛或母愛。此外,數(shù)據(jù)表明大部分留守兒童們的心理并不閉塞,當(dāng)他們心情不好或有心里話時(shí),有近50%的學(xué)生選擇與自己的朋友進(jìn)行分享;然而,有些學(xué)生仍會(huì)選擇自行解決與消化自己的情緒與心情,這一比例也達(dá)到了35%之多;愿意與自己親屬或老師分享心里話的學(xué)生分別只有10%與6%。
這一板塊的數(shù)據(jù)提醒我們,留守兒童們的心理狀況值得我們?nèi)リP(guān)注,那些異于同齡人的懂事究竟是不是好事?那些少數(shù)極端痛恨父母、遇到問(wèn)題自我解決的閉塞兒童是否為他們的成長(zhǎng)埋下了更大的隱患?如何在父母親不在身邊的日子里幫助留守兒童們排除學(xué)習(xí)、生活、情感中的困難?這些都是值得深入探索并且急需解決的問(wèn)題。
在留守兒童日常學(xué)習(xí)方面,其學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)出“橄欖形態(tài)”,在班中達(dá)到一般及良好水平的學(xué)生達(dá)68%;生活中,當(dāng)自己做錯(cuò)事面臨長(zhǎng)輩及老師的批評(píng)時(shí),近9成的孩子都能虛心接受,同時(shí)逾9成的孩子們?cè)谥涓改附o予的生活費(fèi)會(huì)選擇勤儉節(jié)約,而在父母外出打工期間絕大部分孩子的人身安全也沒(méi)有受到影響。這幾組在學(xué)習(xí)與生活上較為樂(lè)觀的數(shù)據(jù)都進(jìn)一步表明了留守兒童們的成熟度與獨(dú)立性。然而,那一小部分學(xué)習(xí)不佳、面對(duì)錯(cuò)誤無(wú)所謂、人身安全受到過(guò)影響的留守兒童仍然需要我們予以關(guān)注。在社會(huì)高速發(fā)展、公益事業(yè)提速的時(shí)代下,我們所要關(guān)心的不僅僅是大眾性問(wèn)題,更應(yīng)該關(guān)注小眾化需求。況且,仍有61%的留守兒童認(rèn)為在日常生活中,父母在于不在身邊是有區(qū)別的;更有63%的孩子堅(jiān)定地認(rèn)為父母外出打工對(duì)其學(xué)習(xí)有影響。根據(jù)以上客觀選擇題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中,我們不難發(fā)現(xiàn),孩子們對(duì)于父母在自己學(xué)習(xí)生活中重要性的認(rèn)知總體呈現(xiàn)出3:2的態(tài)勢(shì),這說(shuō)明留守兒童們面對(duì)父母外出打工這一情況時(shí)心情是矛盾的,是需要我們?nèi)ミM(jìn)一步了解與疏導(dǎo)的。
這在開放性問(wèn)題的.統(tǒng)計(jì)中,孩子們給出的回答也驗(yàn)證了我們的推斷。多數(shù)學(xué)生希望父母能增加在家陪伴自己的時(shí)間,也希望他們能多花時(shí)間關(guān)注自己的學(xué)習(xí),但同時(shí)又矛盾地希望自己的父母不要過(guò)多操心,只要在外打工平安、多打電話和家人溝通交流就好。而對(duì)于學(xué)習(xí)生活中的要求,孩子們大多只表示希望在自己考得不好的時(shí)候,父母不要打罵他,如果考得好的話,可以有所獎(jiǎng)勵(lì),比如帶他去百色、陪他玩游戲、為他檢查一次作業(yè)、在六一的時(shí)候給他們買一套新衣服和鞋子等簡(jiǎn)單的事情。這些平凡的希望體現(xiàn)了孩子們的童真,也真實(shí)反應(yīng)了父母外出打工對(duì)于留守兒童們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中的負(fù)面影響。
本次調(diào)研從教師家訪、學(xué)校關(guān)愛措施建立等方面就學(xué)校教育對(duì)留守兒童的關(guān)注度進(jìn)行了解,從數(shù)據(jù)顯現(xiàn),學(xué)校對(duì)于留守兒童群體的關(guān)注度并不高,甚至可以說(shuō)當(dāng)?shù)貙W(xué)校幾乎沒(méi)有意識(shí)到留守兒童成長(zhǎng)所面臨的特殊問(wèn)題。數(shù)據(jù)顯示,每年一次或每學(xué)期一次被老師家訪過(guò)的留守兒童不到30%,而根據(jù)支教團(tuán)調(diào)研小組的進(jìn)一步家訪也發(fā)現(xiàn),留守兒童并沒(méi)有得到學(xué)?;虬嘀魅谓處煹奶貏e關(guān)注,有60%的孩子表示,上學(xué)幾年來(lái),老師幾乎沒(méi)有來(lái)家訪過(guò)。此外,所調(diào)研的四所小學(xué)也幾乎沒(méi)有專職的心理教師與辦公機(jī)構(gòu)對(duì)留守兒童的日常生活、學(xué)習(xí)、情感予以幫助,這樣的教育盲點(diǎn)所帶來(lái)的影響也從孩子們“最希望學(xué)校為你們做的一件事是什么”一題中得以體現(xiàn):大多數(shù)學(xué)生希望學(xué)??梢匝娱L(zhǎng)電話開放的時(shí)間或設(shè)立信箱,可以讓自己多跟父母打電話溝通或者收到父母的信;還有學(xué)生希望學(xué)校能提供專門的心里輔導(dǎo)教師或教室,能夠有人能聽他們傾訴,不再孤獨(dú)。
通過(guò)這一系列的數(shù)據(jù)及支教團(tuán)調(diào)研小組近一年來(lái)的實(shí)地了解,我們認(rèn)為當(dāng)?shù)貙W(xué)校教不論在學(xué)習(xí)上,還是在生活中,都沒(méi)有給予留守兒童特別的關(guān)注。然而,在家庭環(huán)境無(wú)法提供這些孩子們所需要的教育與關(guān)愛的現(xiàn)實(shí)情況下,這些責(zé)任無(wú)疑就要落到學(xué)校;再者,作為西部山區(qū)的寄宿制學(xué)校,教師是與孩子們?nèi)粘=佑|最頻繁的,也是最容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的,因此,加強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)于留守兒童學(xué)習(xí)生活的關(guān)注度是急需的。
三、留守兒童關(guān)愛措施建議
1.籌建留守兒童辦公室建立健全留守兒童檔案
成立關(guān)注留守兒童成長(zhǎng)的辦公機(jī)構(gòu),在關(guān)注校內(nèi)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活的同時(shí),要完善留守兒童檔案,記錄監(jiān)護(hù)人、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人與其父母的情況,準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息,為有針對(duì)性的開展教育和管理工作奠定基礎(chǔ)。要定時(shí)、及時(shí)地向其監(jiān)護(hù)人、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工的家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生的成長(zhǎng)情況,形成學(xué)校為主、家庭為輔的教育局面。在留守兒童的教育中,學(xué)校、教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任,多與留守兒童交談,主動(dòng)關(guān)心關(guān)愛,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極開展各類結(jié)對(duì)幫扶工作,提高留守兒童及其家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校及教師的親密信賴度。
2.設(shè)立“留守兒童之家”構(gòu)建全方位的關(guān)愛體系
區(qū)別于辦公機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)性設(shè)施,學(xué)校應(yīng)設(shè)立“留守兒童之家”此類真正針對(duì)留守兒童開放的關(guān)愛場(chǎng)所。從留守兒童的角度出發(fā),建立以愛心投遞、親情熱線為主的溝通方式,為外出務(wù)工家長(zhǎng)與子女溝通提供便利,有條件的校舍可安置電腦,按實(shí)際需求為留守兒童提供與父母視頻交流的機(jī)會(huì);還應(yīng)建立健全教師家訪與留守兒童談心制度,真正了解孩子們的真實(shí)想法與需求,并以此調(diào)整關(guān)愛措施。此外,要重視臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教育、監(jiān)督工作,盡可能向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人介紹一下教育孩子的常識(shí),開設(shè)一些簡(jiǎn)單易懂的培訓(xùn),讓他們更了解孩子,從而更好地引導(dǎo)、關(guān)愛孩子。同時(shí),要充分利用春節(jié)等外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的“黃金季節(jié)”,多與留守兒童家庭溝通交流。
3.將關(guān)愛融入日常教育將關(guān)愛行為化作一種習(xí)慣
對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō),家是溫暖的,對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)學(xué)校就是他們溫暖的家,老師就是他們對(duì)他們?nèi)珯?quán)負(fù)責(zé)的“父母”。在教育教學(xué)工程中,要格外留意留守兒童的情緒變化,要學(xué)會(huì)默默地予以關(guān)愛??梢栽诎嗉?jí)建設(shè)中,增加留守兒童的職責(zé),通過(guò)擔(dān)任班干部、課代表增強(qiáng)其自信心與責(zé)任感,以此促進(jìn)其學(xué)習(xí)、生活的規(guī)范性。此外,應(yīng)當(dāng)開展豐富的校園活動(dòng),一方面能吸引留守兒童興趣,增加校園生活樂(lè)趣,更能緩解部分孩子的厭學(xué)情緒;另一方面,通過(guò)學(xué)生自助籌備“六一晚會(huì)”等機(jī)會(huì),將活動(dòng)準(zhǔn)備期間的任務(wù)更多地讓留守兒童們擔(dān)當(dāng),增加他們與老師、同學(xué)間的交流,在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。留守兒童是敏感的,是需要學(xué)校與教師細(xì)心去關(guān)愛的,只要在日常行為管理、教育教學(xué)過(guò)程中將留守兒童作為一個(gè)特殊群體予以留意,定能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
總結(jié)
支教團(tuán)調(diào)研小組的感悟留守兒童無(wú)疑是一支特殊的群體,我們通過(guò)調(diào)研不只看到這一群體內(nèi)心的孤獨(dú)與閉塞,更能看到這一群體的自立與堅(jiān)韌。與父母的聚少離多不是他們走向極端的根本原因,他們?cè)谏钗镔|(zhì)上并不十分匱乏,他們更多是內(nèi)心世界對(duì)愛的一種渴望,這種愛不只是父母可以給予的,他們身邊的每一個(gè)人都可以扮演“父母”的角色。在這其中,學(xué)校、教師無(wú)疑應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這樣的角色,而作為來(lái)這里支教的老師,我們也有責(zé)任、有義務(wù)通過(guò)自身的努力,來(lái)協(xié)助當(dāng)?shù)貙W(xué)校引導(dǎo)留守兒童們健康成長(zhǎng)。